散文精选网网友提问：
如果取消教师职称，中小学教师工资该如何评定？
优质回答：
那些坚持推行职称的领导，为什么不听听广大一线教师的声音？职称把中国教育推向了名利场，推向了阴暗面，各种浮夸造假，明争暗斗，不择手段全都用得上。一部分教师醉心于钻营取巧，另一部分教师则灰心丧气，怨气冲天，郁闷难消，自卑沉沦。撕裂教师人格的代价，恐怕是未来几十年中国教育乃至社会不能承受之重。
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直奔中心！
中小学教师工资可以包括基础薪酬、奖励薪酬和年终奖金三个部分。
基础薪酬可以分为N个薪级，通过教师任职年份的推算，建议一直可以加到退休。起始薪级由初任教师的学历决定，学历越高起始薪级越高；教师任职每满一年，在年终考核通过后薪级即可晋升一级，直至本职最高级别，工作繁简、责任轻重、努力多寡均与工资发放无关。如果中途学历提升，可直接提档。
奖励薪酬包含职务（比如班主任、中层、校级领导等）、专业荣誉等等；每位教师都可参加，职务主要发放给兼任班主任、行政职务或从教于偏远地区的教师。专业荣誉发放给获是类似骨干教师这样的群体，自主申报，每年一评。数量不要太多，一个月工资左右吧！
年终奖金主要是指通过年度考核可获得的奖金。只要未犯严重错误，如被拘留等，教师几乎都可以顺利通过年终考核。数量不要太多，也一个月工资左右吧！
执行这套体系一定要有个前提，教师在县域内可自由流动，校长具有完全办学自主权，教育局考核学校和校长，校长负责考核职工，对于长期执教一年不停的教师才能执行逐年晋升的方式，否则清零或打折。
呃，说实话，想想简单，执行起来很难的。
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无教师职称和评审职称，这两个时期我都经历过。我倾向于完善职称评审。
我是从上世纪七十年代，开始当民办教师的。首先经历的是评工分，这是相对最不公平的阶段，生产大队对学校的教师教学情况根本不了解，只是从印象或是身材的棒实程度去评定。
八十年代实行工资制，尽管工资不足公办教师的一半，但仍分为三等，每等有着很少的差距，学校搞个评级小组，根据你的统考成绩和其它情况来评定，最后综合民主评议分，按一定比例分出三等。这种评定有不少弊病，统考时，出现过多次考题泄密的事情，有的让学生在试卷上做暗号，有的提前贿赂计分人员，还有的贿赂监考教师，直接溜到考场指点学生，花样百出，使得统考成绩有了很大的水分。在民主评议上，人情水分则更大。善交际的评分高，老实本分的就吃亏。另外领导对个人的喜好也起了很大的作用。我到镇中心中学，第一年评了个三等。第二年，我的老师去当副校长，立马又成了二等。
教师职称的评审，从八十年代就开始了，开始大家不知为何物，都不拿当回事，因为那时与工资基本不挂钩，后来这种与工资挂钩才凸现了出来。当时评审条件和要求相对宽泛，基本上是论资排辈。对于一些老公办教师，教学成绩差，教委采取了给你一个小学高级教师职称，让你提前退休的办法。有一年，教龄满二十年的，全部被评为小高或是中一。这些一鞭上赶上去的民办教师，因为有了小高或是中一职称，很快办理了转正，因此大家才重视了职称评审。
九十年代末，我们青岛市对民办教师全部转正。这职称的评审更成了大家志在必得的奋斗目标，因为职称与工资的距离越来越明显。为了评职称，人人心中打起了小九九，正门、邪道各施本领。拿学历，有的奋战不休，有的拿钱买学历。拿论文，有的奋笔疾书，有的拿钱买论文。拿荣誉证书，有的三尺讲台辛勤耕耘，有的请客送礼暗箱操作。人间的事，总有正邪之分，不择手段的永远灭不了种。
职称评审，暗潮汹涌，藏污纳诟，这与整个社会大环境是一样的，社会上有什么现象，在教育阵地上也总有陈渣泛起，这个无需避讳。
我们不能因为一种事物里有不干净的东西就全面否定，流水里有许多杂质，因为流动而不腐。教师职称评审我想这是一个激励机制，没有职称，大家烂在一个锅里，浑在一潭水里，人浮于事，不思进取，这完全是行不通的，更是有害无利。
教师职称与工资挂钩是正当的。毕竟职称的评审已逐渐完善，毕竟许多条件是硬性的量化，毕竟人情水分日趋减少。我们要做的应是尽力避免不公正，让职称与教师的能力和贡献相称，避免让无德无能的人评上，且拿着较高的工资。当然那种牢骚满腹，以为自己蒙冤受屈的人永远不会没有，完全公平是不现实的。假如取消教师职称评审，教师的工资评定又回到以前，那种人为性更不公平，更不能调动积极性，更易怨声载道，这种回头路走不得。职称评审已走过了四十个年头，尚有露洞，如果取消，另打锣鼓重上台，势必会造成教师工资评定的混乱，我们现在唯有完善教师职称评审，才是王道。要严惩评审腐败，严惩弄虚作假，还评审的一片朗朗晴天，还评审的风清气正，还教师心情愉快、齐心协力。
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评职称的初衷是好的，本意是鼓励教师提高学术修为，鼓励奉献，是对太阳下从事最崇高事业人的辛勤劳动的肯定。然而，到了基层可惜就变味了，成为一些特殊“人”的专利福利了。一批埋头苦干却有学术水平，但是没有搭理好“重要”关系的教师伤心，有原则却被所谓的“灵活”搞变味了，太遗憾了。
如果建议的话，个人以为：
1.必须在国家政策制度引领下，评定不能没有原则，防止过度“灵活”。
2.教育教学是一门科学与艺术的事业，评定一定要结合学历和专业能力表现，没有一流的学术教师，很难培养出一流学生，教授级教师应该有对于水平，名副其实。
3.教育教学是一门繁琐育人的事业，是扎扎实实干出来的，要结合具体的工作量，和工作质量，不能光说不干事实等。
4.没有爱与奉献如何能够干好工作？特别要重视是班主任工作付出重要性，决定不可轻视等。
总之，整个评定过程努力实现这项工作的初衷，尽可能多一些硬规定打分项目，少一点让人无所适从、无可奈何的“灵活”等。同时，也没有必要苛求这项制度十全十美，世界从来都没有完美无缺的制度，只能逐步探索完善，尽可能科学、合理、人文等。
个人粗浅看法，必要漏洞，敬请批评指正，谢谢！
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谢谢邀请。
首先要说的是，取消教师职称制度，在目前看来，还缺乏可行性。像高考制度一样，目前还是衡量教师业绩和能力的一把标尺，只能改革优化，不能弃而废之。
其次，目前还没有比较优秀的评价制度和工资评价体系。只有职称制度能兼顾德能勤绩廉，并且国家已经建立了一系列评价制度和改革方案，优化了职称制度的不足。诸如国家已经建立了教师工资的正常调整机制，已经建立了工资长效联动机制，并且部分地区的教师工资水平已经接近或者赶上公务员工资水平。
因此，在新的工资评价体系还未建立，还未完善，还不能担当大任时，只能沿用教师职称制度。
