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习作|《学写采访提纲》教学实录与点评
执教：李斌 点评：丁素芬
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一
新闻入课，引出采访话题
师：同学们，作为学生，每天回到家里都得做一件很重要的事儿，那是什么？
生：做作业。
师：对了，这个学期开学不久，有一则与作业有关的新闻，很快成为热门话题。一起来看看？
（播放《十点后不做作业，让孩子睡好》新闻视频）
师：孩子们，看完了这段视频，你特别想说什么？
生：跟上海的同学相比，杭州的同学要更加幸福一点。（众笑）
师：特别羡慕，要是在杭州就好了。我相信很多同学都跟他有同样的感受。
生：我们家已经实行了。
师：怎么实行的？能不能透露一下秘密？
生：我们家原来是八点以后就不允许写作业，然后现在是九点钟，从一年级开始实行的。
师：多好啊，提前实行了上海的规定，祝贺你。
生：我家也是，晚上九点如果作业还没做完的话，就不能做了，明天早上自己去跟老师说，所以每天下午放学回来都一定要把作业提前做完。
师：看来，你已经养成了一个很好的习惯。咱们上海的市民，对这则新闻一定也特别感兴趣，《新民晚报》就决定做一次专题报道，特别委托李老师聘请一批小记者，要去采访不同的人群，愿意体验一下吗？
（生点头）
师：此刻你们都是小记者了。作为一名记者，要去采访，肯定得做好准备，其中有一项很重要的准备，那就是——写采访提纲。
（板书课题：写采访提纲）
二
连线记者，初拟采访提纲
师：你们知道采访提纲怎么写吗？
生：我觉得有可能是，要把你怎么采访的写在采访提纲里面，然后按照这样来采访。
师：你要采访的，指的是什么？
生：指的是采访的人。
师：嗯，我明白了，采访对象。
生：我觉得采访提纲要把你想采访的人和怎么采访的都写出来。
生：我认为先要把采访的对象写在纸上，把要采访的人说的话写下来。
师：那叫采访记录。李老师认识一位记者朋友，那这样，我们现场来电话采访一下他，好不好？
生：好。
（连线记者赵老师）
师：喂，赵老师您好，我是李斌。
记者：李老师，您好。
师：我现在正在上一堂习作课，习作课的内容是写采访提纲。我知道您曾经担任《重庆时报》的记者，您肯定是这方面的专家，所以我们今天想电话采访您一下。
记者：李老师，不客气，请说。
师：一份采访提纲，您觉得一般包括哪几个部分的内容呢？
记者：一般情况下呢，采访提纲应该包括采访目的、采访对象、采访时间、采访地点，还有采访的问题。当然，有的时候也会有采访方式和采访准备。
师：在这几个部分当中，您觉得哪一个部分是最重要的？
记者：要说最重要的部分，那肯定是采访的问题，它是采访提纲最核心的内容。
师：这个部分有哪些需要特别注意的呢？
记者：这一个部分，就需要紧紧地围绕采访的目的来设计采访的问题，也就是说，你的采访问题，必须帮助你达到采访目的，否则就会偏题，甚至跑题。
师：嗯，赵老师，我相信您刚才的分享肯定会带给现场的孩子特别多的收获，感谢您接受我们的采访。
记者：不客气。很开心和李老师一起交流。
师：谢谢赵老师。
（连线结束）
师：孩子们，听完了刚才的电话采访，你现在肯定清楚了，一份采访提纲包括哪几个部分的内容呢？
生：我听到了采访内容，还有采访目的。
师：采访目的，那内容当中还有哪些是我们必须要在采访提纲中关注的？
生：采访问题。
师：必须要提问，叫采访问题。刚才前面同学说到了采访对象，还有吗？
生：我认为还有采访地点。
师：采访地点。
生：采访对象，还有采访时间。
师：为了今天的电话采访，李老师也提前拟定了一个采访提纲。但是里面缺了一些内容，你能不能根据文字的提示，把相关内容补充上去呢。比如，了解采访提纲的写法，属于刚才大家说的什么？请大家打开学习单一，快速补充上去。
（学生完成学习单一）
师：都补充好了吗？已经补充好的同学，同桌互相看一看有没有需要提醒的。
师：我们先请一位同学分享，其他同学看看，你补充的跟他的是一样的吗？
生：采访提纲的第一部分是采访主题。
师：他说是采访主题，有不同的吗？
生：我觉得采访目的更加恰当一点。
师：对！注意，“目的”的“的”左边的偏旁是“白”，别写错了。
生：第二部分是采访对象。
师：接着说。
生：第三部分，2018年4月15日，是采访时间。采访地点是会场。
师：第四部分是采访地点。最后一部分是？
生：是采访问题。
师：有不一样的赶紧改改。（生修改）
三
自选对象，练写修改提纲
师：了解了采访提纲包括哪几个部分的内容之后，接下来我们看一看任务提示。哪位同学声音响亮，为大家读一读。
（生读“任务提示”）
师：虽然很长，但是李老师用红色标注的要特别提醒。第一，因为时间关系，只选择一位采访对象就可以了。你要想好，时间，什么时候合适？地点，在哪里合适？特别要提醒大家，要问采访对象哪些问题？分条列出来。拿出你的学习单二，完成上面的内容。
（学生完成学习单二，师巡视）
师：分条列的时候，你可以用数字标注，第一个问题，第二个问题……
（展示学生作业）
师：我们来看一看，这一位同学写的采访提纲。请你来跟大家汇报一下。
生：我的采访对象是沈慎。
师：后面还用一个括号标明了他的身份，他是一位同学。可是我刚才发现，比如这位同学（走到一男生面前），他写的采访对象是——父母，还有同学采访对象是——妈妈。你们觉得恰当吗？
生：我觉得采访对象如果写妈妈，谁都有妈妈，世界上那么多妈妈，就不搞清楚是哪个人了？
师：所以采访对象要写真实的名字，还可以用括号来标明他的身份。比如说是家长、是校长、是老师，或者是学生，这样更清楚一点。接着汇报。
生：采访时间是2018年4月15日。
师：你是决定今天采访了，那地点呢？
生：地点是会场。
师：为什么选择这里？
生：因为会场很大。
师：你打算待会儿结束之后就去采访。关于采访地点，你必须考虑能不能在这个地方采访到他。如果根本不能实行的话，就必须得改一改。你接着给大家汇报采访问题。
生：问题一，为什么晚上10点不做作业呢？二，是否推行类似的规定？三，你对规定的看法；四，是否支持类似规定；五，时间；六，地点。
师：这是这位同学采访的问题。针对他提出的采访问题，你有什么建议？同桌之间讨论一下，待会儿我们来分享。
??板书：采访问题
（学生展开讨论）
师：有建议吗？
生：我觉得他第五项和第六项已经有了，时间是2018年4月5日，地点他选了采访地点会场。所以重复了。
师：这个地方他是想表达什么？我们来问问这位同学。
生：上面的采访时间、采访地点是这一次的，但可能有第二次采访。
师：这是不是问题呢？
（生摇头）
师：所以在提问题的时候，要紧紧地围绕采访目的，就是你这个问题能不能达到这个目的，提的问题与采访目的无关，就跑题了。所以，采访问题——不跑题。
??板书：不跑题
生：我觉得他提问题的时候还可以再清楚一些。
师：比如？
生：比如第二个问题——是否推行类似规定。
师：你觉得怎么问就清楚了。上海市是否推行类似规定，是这个意思吗？
生：对。
师：你对这个同学写的采访提纲还有什么建议？
生：我觉得第二个和第四个都是差不多意思。
师：重复了。所以待会儿大家得捋一捋，你提的问题有没有重复的。
??板书：不重复
师：如果重复了，你可以删掉其中的多余的。还有建议吗？
生：我觉得采访的时候应该把“你”改成“您”。
师：真是位懂礼貌的学生。大家有没有发现，比如第三个问题，“你对规定有什么看法？”你觉得这个问题——
生：采访目的就是问他的看法，他这个问题就是想围着这个看法转。
师：要把它变得？
生：变得详细一点。
师：一下子就问了一个很大、很空、很笼统的问题。这位女同学说的就是要把这个很大的问题落下去一点，分解成一些？
生：小的问题。
师：所以问题要——小。
??板书：问题小
师：还有什么建议？
生：我认为问题需要更多的选择性。
师：说说你的理由。
生：因为我觉得如果别人对你的问题很困惑，没有任何感觉，就没法问答。如果你给他几个选择，他会容易理解一点。
师：就是说更开放一点。很有想法！
生：我认为第四个问题“是否支持类似规定”，如果他回答“是”，他支持这个规定，你得问问看“你支持这个规定怎么做？”如果他回答“否”，他不支持这个规定，你还要问问“你会怎么做？”我觉得他没落到底。
师：掌声送给这个孩子。提前想到了怎么去追问下一个问题，想得很细致、周到。
师：我发现很多同学在提问题的时候，都是提的“你同意吗？”“你认为有什么好处吗？”“你有什么建议吗？”大家有没有想到根据采访对象的身份，比如问学生跟问老师，问题会一样吗？这位同学给大家介绍一下你的采访对象。
生：教育部领导李斌老师。
师：这下玩笑开大了。第一，我不是教育部的领导。其次，我想问，你能采访教育部的领导吗？
生：好像不行。
师：假如想采访的对象，根本采访不到，那就不行。不过，我觉得你在提问题的时候，有一点特别值得我们来学习。你提了这样一个问题：上海市是否要推行晚十点不做作业的规定。如果你采访的是上海市某一个教育局的领导，这个问题就正好针对了他的身份。所以在提采访问题的时候，要我们想一想采访对象的身份，根据身份提出有针对性的问题。
??板书：想身份
师：刚才我们一起提了这么多建议。第一，提的问题不能跑题了；第二，提的问题不能重复；第三，提的问题要——小，不能一下子提太空、太笼统的问题；第四，最好想一想采访对象的身份，有针对性地提问题。你觉得问题的顺序还需要调整的，可以重新标一下序号，重复的就划掉，需要补充的就添上。赶紧修改你的采访提纲。
（学生修改采访提纲，师巡视）
师：孩子们，我们先停下笔。看看这位同学，他把第一个问题删掉了，原来的第一个问题是“请问对于杭州上述的这个活动，你的想法是什么？”你为什么要删掉？
生：因为老师前面说过，不能提笼统的问题。
师：真好。我还发现他把原来的第二个问题和第三个问题调换了一下顺序，原来第二个问题是“这项规定若不施行，你有什么更好地建议吗？”原来的第三个问题是“这项规定该不该施行？”为什么要调整顺序。
生：因为在还没有问第三个问题的情况下，是不能问第二个问题的。
师：所以先问应不应该施行，然后才可能去问有没有什么好的建议，这样才更有条理。掌声送给这位同学。
（生鼓掌）
师：我还发现这位同学补充了一个问题，他的采访对象是张新畅，也就是他的同桌。你给大家念念补充的问题。
生：作为一个学生，你觉得采用了这种方法，能让你的学习有所提高吗？
师：为什么要补充这个问题？
生：因为我觉得这项规定就是为了让学习更轻松。
师：减轻负担，提高学习的效率。你补充的问题针对的是他的身份，他是学生，这样更有针对性。掌声送给他。
（生鼓掌）
师：孩子们，今天咱们学会了写采访提纲。作为一位小记者，有了提纲，又该如何去现场采访呢？又应该怎么整理采访记录呢？下一节课我们将继续学习。
点
评
“文理”可以这样教
——李斌《学写采访提纲》教学随记
-丁素芬-
用“精准教学”来定义李斌老师的作文课，再恰当不过了。一是准在教学内容上，他很会把脉儿童的心理，知道他们正在想着的当下与未来，他让孩子倾吐“纠结的事儿”，设计未来的衣服。二是准在教学设计上，他善创语境，亦收亦放，关键处像变戏法般长出一个支架，问题悄然解决。三是准在教学语言上，无论是预设语还是评价语，皆能感受他的对话功力，字字珠玑，无一句赘言，凝炼如教科书。
一、这算是一节习作课吗
精准关乎逻辑，逻辑关系思维。李斌的作文课，是精心设计的的言语思维场。观李老师的新课《学写采访提纲》，依然如此。初听这一课，又发现其不同于李老师以往的作文课，也不同于一般意义的作文课，脑中随即产生一个大大的问号——写采访提纲，算是作文课吗？华东师范大学吴玉茹教授多年前提出，“习作课”的说法不够好，叫“表达课”更妥帖。打开不同版本的高年级教材，非文学性写作（实用写作）占据重要一席。“采访”不能简化为一般的对话和记录，它是指向生活应用的理性的、研究性的表达。从“表达”这一功能看，“学采访”当然是习作课，且是需要长程设计的大习作课。
这节大习作课至少可以分为三个阶段。第一阶段为采访前的储备，明确采访要素，做好问题设计，重逻辑思维；第二阶段是采访时的对话进程，重现场交际；第三阶段做后期记录整理，重篇章写作。可以清晰地看到，这个过程的习作能力点落在“思——说——写”三步上。“学写采访提纲”即为第一步。思维在先，思是说与写的潜在基础，它是隐性的心理写作准备。不在真实的采访现场，方法论都是抽象的，如何把抽象的采访知识转化为有生趣的学习活动呢？李斌老师有办法——
二、给思维一个活泼泼的现场
对比中国、加拿大、德国等国家的语文课程标准关于“表达”的阐述，可提炼出“清晰而有效”“交流思想”“组织观点”等核心的理性词汇。这些词汇背后，思维是魂。怎样列采访提纲？说起来极简单，李老师的课中就教了几个要素：采访目的、采访对象、采访时间、采访地点及采访问题。采访问题是重点，老师提醒学生不跑题、不重复、问题小、想身份。然而，知识是怎么来的比知识本身更重要。我试以本课教学为例，探寻以上知识的来路。
1.叠加的语境设计
本节课，李老师创设了两个语境：
语境一：播放《十点后不做作业，让孩子睡好》新闻视频，把话题从杭州转到上海教室现场：《新民晚报》决定做一次专题报道，委托李老师聘请一批小记者去采访不同的人群，你愿意体验一下吗？
语境二：连线李老师的一位朋友，曾任《重庆时报》的记者，现场电话采访：1.一份采访提纲，一般包括哪几个部分的内容？2.在这几个部分中，您觉得哪一个部分是最重要的？3.这个部分（采访的问题）有哪些需要特别注意的？
两个语境自然而然，把学生带入采访现场。语境一解决“为什么要采访”，语境二解决“怎么采访”。“怎么采访”是难点，此处见精心。我们来看语境二的叠加设计——因为李老师要采访赵记者，所以拟了一份采访提纲。“采访”是现场动作，“提纲”是先前动作。而此“提纲”是半成品，接下来的“补充”是之后动作。这个动作，由每一个个体参与完成。
2.双份学习单转换
当李老师呈现自己未完成的学习单时，瞬间感觉极妙。不要小看了这一步。一般老师在这里可能会给出一个完整的范例，目的是为了让学生一开始就接受正确、规范的采访提纲，不走弯路。当然，这样也未尝不可。但是，李老师的第一份学生单为什么用半成品？细细琢磨，可以发现其中的妙处。第一，妙在逆向。教师先示范采访，待学生获得完备的知识，再逆回到采访提纲，即时运用，体现合乎学用规律的设计逻辑。第二，妙在合作。隐性的、抽象的采访知识有了语境的依托，有了具体的任务驱动，“电话采访”由师生共同完成，更有利于完善认知。学的阶段，李老师懂得克制，善于扶助，难点不难。
以上学习单的采访人是李老师，学生在方法层面上初步完成了采访提纲。学习最终是要经历由“他”向“我”的转换。第一次，在既定的规范里学着写；第二次，在自由的空间里自己写。此时，学生由学习模仿者的角色转向小记者的角色。之前的知识铺垫在这里发生作用，采访要素由“我”确定，采访问题由“我”设计。“独立完成——集体评改——自我修改”，教路即学路，教与学的节奏感稳中有变，“我”的实践活动成为主体。
3.问题从学生中来
课的重心落在第三板块。学生完成采访提纲，师生交流。交流前，李老师当然会有精细的预设，譬如采访问题要围绕目的，问题要有价值，提问要有顺序等等。但是，在课堂现场里，我并未见到李老师依着预设“给知识”，几点提醒都来自于学生采访提纲中真实存在的问题。学生哪里有障碍，哪里便是教学点。学生没有困难处，即便是重点，也只一提而过，甚至不提。请看一段对话——
生：我觉得他提问题的时候还可以再清楚一些。
师：比如？
生：比如第二个问题——是否推行类似规定。
师：你觉得怎么问就清楚了。上海市是否推行类似规定，是这个意思吗？
生：对。
师：你对这个同学写的采访提纲还有什么建议？
生：我觉得第二个和第四个都是差不多意思。
师：重复了。所以待会儿大家得捋一捋，你提的问题有没有重复的。
??板书：不重复
以上教学片段中，评价主体是开放的，师生从学习单中发现问题，解决问题，提炼要点。类似的对话还有很多，教学重点是学会提问，老师不是按序而教，而是依问题而教。把课中生成的困难点串联起来，便形成了这个板块真实的教学重点。李老师教学的精准亦体现在这些互动细节中，学生细微的差错、学习的障碍，发言的词眼都能被准确地捕捉，或纠正，或补充，或引导，功夫用在问题处。
学写采访提纲，说到底就是要教学生做好采访前的准备，并把这些准备按规范的要求列写出来。在实际教学中，很多老师把这个过程简化为“告诉”，十多分钟就解决了问题。学到是死的知识，而非活的思维。习作之难，不仅在感性的说写表达上，还在理性的思维建构上；习作能力的提升，不仅在具体、生动、优美的“柔性”上，还要在严密、准确、清晰的“刚性”上。特别是生活应用类的写作，更呼唤另一种参与的姿态。李斌老师的习作课，始终密切关联着生活，依着学生的认知规律，外有生趣，内有逻辑，给人诸多启发。
执教|李斌
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