散文精选网网友提问：
家庭教育到底有用吗？老师的教育不就行了吗？
优质回答：
谢邀。这已是老话题了。我个人认为:一个人的成长成才，首先应得到良好的家庭教育。这是因为，幼儿从呀呀学语到入托、入园，再小学，中学，大学，始终离不开父母亲人的呵护教育，亲人们的言传身教，缺之不可。真可谓良亲出良子。其次，学校的正规教育更是十分重要，它带你一步步走向人生巅峰，为日后立业打下坚实基础。正可谓是名师出高徒。第三，社会是个大环境，广大人民是一个大家庭。一个稳定，积极向上，团结和睦的好的会环境，是你平安学习，身心健康，不断进步，成长成才的重要保证。正所谓，盛世出奇才。…、一孔之见，难服众囗，对此，不敢一偏盖全。不正之处，敬请指正！
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决定孩子智商高低的是家庭，决定孩子良好学习习惯的是家庭，培养孩子独立思考能力和自学能力的是家庭，传授学习方法和内容方向的是学校，家庭与学校在教育中相辅相成，家庭教育是教学质量中的关键因素。
过去很多人认为孩子不能输在起跑线上，所以就不惜血本购买学区房，想方设法让孩子进名校，但很多父母做到了，让孩子站在了和别人一样的起跑线上，可是很快就发现自己的孩子总是成绩比别人差，而且越来越被压在底层，家长这时又会送孩子去补习班或请一对一家教，所有的办法用尽之后，最终孩子也没有在同一起跑线上取得别人一样的好成绩，这种现象在我们身边比比皆是，那么问题出在哪里呢？
同一起跑线上，同样的学校和同样的老师，为什么孩子的成绩会有学霸和学渣的区别呢？问题无疑出在家庭了！美国的专家对知识分子家庭、普通员工家庭、社会救济家庭的孩子进行了大量的和长期的跟踪调查，结果发现不同文化水平的父母，所养育的孩子智商高低差别是很大的。从婴儿出生时的大脑几乎没有差别，到出生9个月时就产生了无法挽回的智商差异，到3岁时就已经决定了孩子将来会上什么样的学校了！
不同文化水平的父母决定孩子的大脑神经元链接形成的多少，这是一个令人震惊的发现，文化水平越高的父母，在孩子3岁之前灌输给孩子的词汇就越多，孩子的大脑神经元链接就会形成越多，孩子的智力水平就越高，这是学校所无法取代。
孩子智商高还不够，还要具备独立思考能力和自学能力，这两种能力最佳培养时间是在幼儿园到小学二年级前，这个阶段接触到知识比较简单，家长要培养孩子的学习兴趣，启发孩子去思考，鼓励孩子去自学，这也是学校所做不到的重要事项。又如作文能力的培养是在小学三年级前，家长要有时间陪孩子去大量收集素材，也就是陪同孩子到处玩耍，玩耍过程中教会孩子描述事物，这也是学校所做不到的。
一个孩子最终是学霸还是学渣，就看家庭是否具备教育孩子的能力，因为家庭教育才是真正的起跑线。
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看到这个话题肯定的回答是家庭教育有用而且作用非常大，其次老师的教育不是不行而是家长如何看待的问题。现在不是有一句很流行的话就是“赢了老师，输了孩子”嘛。这个世界上只有两种人是看到你的成长进步会从心底由衷感到高兴的，就是父母和老师，既然如此那我们就来具体分析一下如何做好学校教育与家庭教育的有效结合教育好孩子。
每一个学生都是一个独特的世界，学生间的个体差异恰是教育教学的宝贵资源。
首先，教师要改变观念，确立资源意识，尊重并珍视个性，在此基础上展开教学活动。师生关系是一种特殊的人际关系，教学过程中学生会有意或无意地隐蔽一些个性的东西，而家庭生活却是孩子个性自然形成和展示的空间。同时，孩子在长期与父母的交往中，其智力的优劣与长短都会有较为充分的表现，父母因其特殊的身份和情感，对孩子会有深入、细致的了解。了解学生，是因材施教的前提，学校教育与家庭教育的合作、沟通则为此提供了丰富的资源与现实的可能。
其次，学校教学脱离生活的倾向可以在与家庭教育的结合中得到修正。教育教学的校家联合互动本来就意味着校内外、课内外的沟通，这样，学校教育的非情景化就可以通过家庭教育中的生活化得以纠正。具体来说，一方面，学校教学要善于吸收学生在家庭教育中的积累，使之成为学生进一步学习的起点和智慧资源;另一方面，教师在教学中要鼓励、提倡学生把课堂所学运用于生活实践，使书本上死的知识在生活的活水中涌动起来。
第三、校家间在对孩子的要求上，要保持一致。这里的所谓对学生的要求，主要是指广义的成为什么样的人，狭义的则具体学科学习的目标。在这一方面，理解的角度也有所差别，常常会出现彼此脱节，甚至矛盾、音容的情况。校家结合，使得教师和家长在对学生的了解上达成了共识，为对学生提出一致性的要求提供了前提保证。
第四、统一思想，共同教育学生。教师要向家长宣传正确的教育思想，对部分家长在教育子女的方式方法上进行指导帮助。现在的学生大多是独生子女，一方面，不少长辈和父母过分溺爱，他们衣来伸手，饭来张口，不爱吃苦受累，禁不起挫折的考验;另一方面，父母们普遍“望子成龙”“望女成凤”，对孩子提出过高的要求，一旦未能达到目标，就采取强制压服、粗暴专横的手段，导致孩子产生厌学心理，甚至自暴自弃。这些教育方式，都违背了教育规律，只有按照儿童身心发展的特点进行正确的教育和引导，才能使儿童健康成长。所以，教师在联系家长的过程中，要有针对性地向家长宣传正确的教育思想，使他们树立正确的儿童观，让他们知道教育子女既要严格要求，又要循循善诱，因材施教，在对孩子尊重信任的同时还要做到以身作则。家长提高了自身修养，才会改善家庭教育环境，调整好教育子女的方式方法，家庭教育与学校教育才能统一结合起来。
第五、常抓不懈，不能临渴掘井。教育的长期性决定了教师应经常交流学生在学校和家庭中的情况。只有这样，教师才能全面细致地了解学生的个性特征、兴趣爱好以及各方面的表现，才能根据学生的实际，有针对性地因材施教。这也就要求教师平时多注意了解学生的表现，观察他们的动向，及时及早地发现问题，与家长一道解决问题，使教育出现在问题发生之前，而不是问题发生之后。在对学生教育过程中，教师千万不能和家长不闻不见，缺少联系交流，等到出现了问题再和家长取得联系，商量对策，这样的教育就显得滞后，也非常被动，教育工作不能及时到位，学生也不能受到良好教育。
第六、形式多样，创设联系良机。在学校和家庭的联系过程中，学校要采用多种联系形式，积极创设联系的良机。教师可以采用最普遍的方式–家访，通过这种形式，教师可以详细了解到学生的家庭状况和学生在家里的表现，与家长充分交换意见。除此之外，学校、老师也可以定期或不定期地举行一些家长会、报告会、座谈会，向家长汇报学校教育教学的工作情况及工作计划，向家长提出教育的具体要求，听取家长的意见，同个别学生家长交流其子女的一些教育问题。同时，我们也要尽量避免单纯只请家长“校访”来解决学生教育问题的唯一方式，而不去多方面、多途径地了解情况，这样的联系形式太过于单向化，不能深入彻底地教育好学生。
第七、全面交流，切勿一味批评。教师在和家长的联系中，应注意与家长全面交流学生在校、在家的学习生活情况，把学生的优缺点、学习生活与思想品德客观、真实地告诉对方。人们常说“金无足赤，人无完人”，教师在和家长交流时，也应以一分为二的观点看待学生，既要看到学生的不足，又要注意到他们的闪光点。向家长反映问题时，不要只抓住学生的短处，一味地指责学生的缺点，批评学生的不是，而是要把学生的情况作全面客观地分析，肯定他们的优点，正确对待他们的缺点，与家长一道找出教育学生的最佳途径。而一味地批评学生，只会给家长难堪，只会让家长片面地看到孩子的不足，从而使家长在教育孩子的内容、方式上进入歧途，给孩子成长带来负面影响。
第八、及时反馈，做好再次教育，教育有着连续性，学生身心发展也存在阶段性和不稳定性。就学生某一方面的教育问题，学校和家庭取得了联系，采取了行动，但还要注意这并不是教育的终止，而是要做好再次联系的准备。“学生犯了错改正得怎么样;学生对待学习的兴趣是否依旧很高;小孩还内向吗;下一步我们该怎样去教育孩子”等等，这些都可以成为再次联系的内容。教师和家长把学生的情况相互作及时反馈，学校和家庭才能有目的、有计划、有步骤、有重点地把握学生动态，及时调整教育方法和教育内容，对孩子进行正确的引导。学校教育与家庭教育的良性结合，其优点不胜枚举。
总的说来，处理好二者之间的联系，既能给教师全面了解学生的机会，采取最佳的教育策略，又能让家长经常获悉孩子学习生活的动态，做好教育准备。长此以往，学校、家庭才能共同教育好孩子，让他们健康、茁壮地成长。
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一到六岁，是人习惯形成的关键阶段。这期间，家长的言传身教，对孩子起主导作用。俗语说，“三岁看到老”，就是说在幼小的时候，就开始养成良好的品行，对孩子是一生的财富。
