散文精选网三打白骨精内容概括
博雅之约 “博雅之约”作为徐州市民主路小学教师特色读写专栏，积极引导教师把读书、教学和写作相融合，旨在磨练文笔，促进思考，加强交流。在长期的坚持下，“博雅之约”记录了教师在教与学中的成长历程，现已成为老师们积累沉淀、实践反思与交流碰撞的有益平台。
接到通知要听一节六年级的语文课，并且是有鲜明教学主张的孙老师的课，内心难免多了几分期待，很想尝试一把当学生的感受。为了使听课的收获更加丰富，我打算带着问题去听孙老师的课。对于一个很少接触语文课，常年教数学的老师来说，带着问题去听课着实让我费了一番功夫。斟酌再三后，我打算带着下面两个问题去听课：第一，孙老师是怎样设计课堂活动的？第二，学生课堂上是怎样交流讨论的？这些问题不仅适用于语文课，其实数学课上我也一直在关注这些方面，希望听了孙老师的课能给我的教学带来新的灵感。
听完课后，我的最大感受是“舒服”！听孙老师的课感觉时间过得特别快，不知不觉一节40分钟的课就结束了，总感觉有些意犹未尽。整个人一直沉浸在课堂的思考中，被孙老师丰富的知识底蕴和学生之间思维的碰撞所深深的吸引，甚至连课前带的问题都没有来得及思考就下课了。课后细细品味，快笔记下了自己零乱的几点思考。孙老师的整节课我归结为：以“三”统领全课，点线面环环相扣。
1、为什么是“三”，主问题引领思考
课一开始老师就从学生对课文内容的概括中提炼出了“三”，并且课前预习时已经引导学生思考“为什么古典小说中多次出现三？”（三借芭蕉扇诸葛亮三气周瑜三顾茅庐等等）使大家立马被问题所吸引，同时又与文章紧密相连。
2、“三变”“三打”，主要人物跃然纸上
在第一个学习活动中，老师提出了如下的自主学习要求：默读2-7自然段，抓住关键字、词、句，认真品味揣摩，把人物在“一打二打三打”中所表现出的不同的性格特点写在空白处。
课堂从静静的自主学习开始，整个课堂异常安静，每个学生都沉浸在自己的思考中。接下来的小组讨论环节，老师又提出“作者是如何通过一打二打三打逐步展现人物性格特点的。”要求中的“逐步”一词既把小组讨论的要求定格在了人物性格特点上，同时也为后面的小组汇报指明了方向。
教师的问题设计既要统领全课体现教师对课文的理解，同时又要能够帮助学生逐渐深入的理解文章。在开放性的大问题面前，学生的精彩发言背后是教师对于文本的把握，以及丰厚的底蕴和娴熟的课堂教学机智。孙老师总是能够及时的发现学生的小问题，或是用词不当，或是表达不清，甚至是一个小小的发音问题总是能被老师快速的捕捉到，并且及时的进行干预。在块状的教学设计背后，需要的是更强的基本功。
课上学生你一言我一语，不像是上课更像是大家在一起欣赏一篇文章，学生的语言自然流淌，甚至多次出现学生“抢”了老师的话语权的情况，由此可见平时课堂上师生关系之融洽。汇报时学生们规范的语言也与老师的细致训练分不开。“我从认出这个词看出，孙悟空火眼金睛”、“我给××同学补充”，良好的语言交流系统在课堂交流时的作用非常明显。听课时我还注意到了一个细节，每当有同学在回答时，班里总会有几个同学也站着。观察了一会儿我才找到答案，这些站着的同学是有想法要表达的同学，他们会迅速的对之前的发言作出反应，或进行补充或提出疑问。这样一个小小的细节既节省了课堂的时间（开放性的课堂学会分秒必争是个重要的课题），又能更好的方便老师掌控课堂的进程。
3、“三打”与“一打”比较，感受一波三折
在分析完白骨精的“三变”与孙悟空的“三打”之后，孙老师有意识的引导学生把“三打”与“一打”进行比较，并且明确指出从“情节”和“人物形象”两个方面来进行。学生课堂上思维碰撞，精彩不断，老师适时地补充板书“一波三折、丰满立体”，并且及时的追问，为什么不是四折、五折呢？在老师的引导下，学生从《史记·律书》“数始于一，终于十，成于三”感受到三打之妙。
课的最后老师的作业设计也可谓独具匠心。阅读《三借芭蕉扇》抓住关键字、词、句，认真品味揣摩，分析孙悟空、铁扇公主、牛魔王的性格特点。相信通过课上的自主学习、小组讨论再到课后的自主演练，学生对于这种类型的文章一定会有自己独到且深刻的理解。
课后与范主任交流时，她的一句话给我留下了深刻的印象。“语文课与数学课不同，语文在做加法，数学在做减法！”我对这段话有着自己的理解，语文是通过一节课让学生把很多的知识内容串联起来、丰满起来。数学是通过一节课把一条知识链上的某一个知识点理解的更加深入，更多的是把非本质的东西舍去，留下那些规律、定理等。我又在想，数学能不能也做一些加法呢？把一些或一类的问题放在一起，像语文一样让学生对这一类问题有自己的理解，让思想、方法生根、发芽，把知识也串起来。
正如一位特级教师所说的“课文不过是一个例子”，教材不过是知识的载体。教师一旦仅仅“教书”，就容易把学生局限在“例子”中，一旦出现这种情况，知识就成了桎梏。况且，信息时代，学生获取知识的途径，远远超出了我们可怜的想象，时时、处处皆可学习，人人、事事皆为教育。更重要的是，真正的教育，绝不仅仅是知识，还有知识获取过程中所养成的专注、毅力、探究、合作、分享等生命体验，这些仅靠“教书”是没办法实现的。
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