散文精选网网友提问：
评职称促进了教师哪些方面的能力？
优质回答：
教师职称刚开始时，确实很好。条件、要求摆在那，大家对照条件努力就成。达到了条件也就自然的晋级了，省心省力。也没有什么名额限制之类的！那时候的职称评选，的确能激发教师追求上进。提升自己的专业素养。后来啊，限额了！变难了！于是，大家的竞争激烈了！不仅仅是专业条件的竞争了！大家还得有人脉！于是，评比的项目越来越多，评比的难度越来越大！关卡越来越多！需要打点的人也越来越多，教师评比的代价也越来越大！职称评比彻底变味了！！！现在，职称评比促进了教师公关的本领！促进了教师跑、靠、要的本领！促进了腐败！当一项失去公信力的东西大行其道时，离死亡也就不远了！
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要想弄明白评职称促进了教师哪些方面的能力，首先要知道评职称的条件有哪些，老师需要做哪些努力才能评上职称。
目前我地的职称评审依然实行“加分制”，谁的分数排名靠前谁优先晋升。目前参与职称加分的项目有：学历、专业年限、单位评价、科技成果、综合奖励、著作论文六项。如下图所示：
一、学历
学历的分值差异并不大，本科与专科之间相差2分，研究生学历虽然加分要多一点，但对乡镇学校来说，即使是研究生学历也是后取得的学历，比本科多5分，但因研究生为后取得的学历，如果按研究生学历来算，其专业年限，学历前任教分值每年仅加0.2，学历后则每年可加1分，由此可见，研究生学历并不占优势。不但研究生学历不占优势，同等年龄的教师本科或专科学历因要比中专多上3－4年的大学，专业年限核算就少3－4分，正好抵销学历上高出的那2－4分，因此也不占优势。
所以在学历加分数额上，高学历在职称评定时并不占优势。也就是职称评定并不能提高教师学历能力。二、专业年限专业年限即教龄，在教师职称评定中所占分数最多，因此提高了教师的耐性。部分求告无门的无权无势的老教师干脆就靠教龄来提高职称分数。
我地去年有一个老教师，教龄38年，终于在去年以总分187的高分被入选一级教师评审环节。
三、单位评价
单位评价考核是教师的工作量和工作考勤等日常工作情况，此项如果要得满分，就要搞好与校长的关系，基本做到领D让干啥就干啥，还要求领D给安排合适的工作等。
这项评价可有力提升广大教师无条件服从领D的能力，培养了交际能力，公关能力等。三、科技成果和综合奖励
科技成果和综合奖励是最能拉开的差距的评分项，例如科技成果中，承办课题是最有可能实现的奖项，但是一个县能批下来的课题仅有一两个，这一两个课题给谁，谁就意味着在职称加分上先人一步，那么课题承办权给谁呢？同一地区各校的教师水平相差不多，那么可想而知，谁的关系硬、关系铁就只能给谁了。再如优质课评选，要经过层层选拔，真正能去县里讲课拿到优质课证书的寥寥无几，大多数无权无势无关系后门的老师只能在乡镇上凑个人头，当个分母，根本得不到实质性的可加分的证书。
由此可见，这项炙手可热的必须从上级领D处争取来的证书，既靠广大教师走关系、跑门路，跟大大小小的领D搞好关系，又靠不断提高自己的讲课、说课能力才有可能争取到有用的证书加分项。
因此，这项评分提高老师的能力最多，比如公关能力、教学能力等。
四、论文
论文近年来完成靠买版面才能发表，而不需要买版面发表的论文，因在三大网站上查询不到而不能加分。
因此，这项加分让老师们开拓了眼界，明白了机不可失，失不再来的道理。因为早年一口气买了九篇版面的老师，因论文分数超过了同等条件的老师，因此抓住机会就过了，后期大家都认识到不买论文不行的时候，大家全部买够九篇，分数加到最高分数限额，也就没有优越性了。
综上所述，老师评职称与日常教学成绩基本一点关系也没有，不会查你每年带学生的口碑，也不会查你教的学生能力与分数的高低多少。提升的都是教学以外的能力。相信身为教师的每个人都深知评职称之苦，我能说的不能说的，大家都懂的。
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评职称前–四个促进:1.促进了教师的工作积极性—争优创模、积分多。2.促进了干群关系亲近—请客送礼、吧唧领导。3.促进了教师的生活早日步入小康—每个月可增加1000多元的收入。4:促进了教师之间的人情味淡化—你攀我我攀你、激化矛盾。
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可以调查一下，在学校那部分人职称高，评的早，绝对不是一线教师。大家说促进了什么！
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评职称原本目的是促进教师的业务水平，形成你追我赶的趋势。但多年以来因为地方把经念歪了，越来越不利于教育的发展。评上高职称的从此不想进步了专挑轻活干等退休。多年评不上的心也凉了把教育当做混日子害了下一代。只有少数年轻人还不懂人情世故的还在拼命，但靠职称的吸引力又能吸引年轻人走多久？况且现在的教育已经向一个雌性发展的趋势，再不改革教育休矣！
