散文精选网少年闰土讲解？
《少年闰土》的解说：
塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象。鲁迅先生用“我”和“我”的朋友做对比，突出了闰土的形象。
少年闰土：是鲁迅笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、聪明能干、见多识广、害羞的农村少年的形象。
“我”：是一个少爷，幼年时家境不错，后家境开始衰落，长大后因此离开家乡出外打拼。在步入中年后返乡，在准备接走家人时碰到了闰土。
《少年闰土》写作背景： 因为在衰败的半封建半殖民地的中国农村，农民生活在封建政权的压迫剥削、愚弄、毒害的环境下。 作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，所以写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
六年级25课少年闰土批注？
课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给我讲捕鸟、拣贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后两人的分别和友谊。
批注
1.他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。这句话是什么意思？
2.跳鱼儿是什么鱼？
3.“项带银圈”中的带为什么不是戴
少年闰土评课优缺点建议？
《少年闰土》是一篇老课文，文章有着明显的鲁迅先生的文笔特点，尤其是古白话词汇。
古白话词与现在的语言在表达上有诸多不同，学生只有在理解了古白话词的基础上才能读懂句子，进而读懂课文表达。
因此，在初读板块，罗老师利用预习检查环节，拎出了文中9处古白话词出现的句子，边检查读音，边指导理解。
例如，在讲到“项带银圈”的“带”和“希奇”的“希”，罗老师告诉孩子们这是当时的写法，现在的写法并不一样，而且还特别强调了现在的写法，让学生书空“戴”，给“稀”扩词，目的在于不仅在于理解还为加深印象，以避免学生混淆。
“值年”这个词学生较难理解，罗老师则用“轮到值日”来帮助学生理解，把复杂词语简单化了。“愿心、熟识、如许”等词，罗老师则采用换词法引导学生理解。当9个句子，字音都读准了，白话词汇也理解了，罗老师便告诉学生：“要知道鲁迅先生写作时期正是文言文和白话文交替的时候，所以说鲁迅先生这一批文人学者你都会在他们的作品中读到这样的文言字，但是你们很了不起，我今天发现真了不起，不仅读得字正腔圆，而且用很多方法学习：有联系上下文呀，用现代词句去补充呀，再象“愿心”，“心愿”这样换一下去理解，这是读古文的好方法。
”这里的补充不仅告知学生文本语言的背景，同时用鼓励的方式渗透给了学生理解词的常用方法，可谓一举两得。
25课 少年闰土 知识点？
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 课文先描绘了“我”记忆中的闰土看瓜刺猹，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写“我”和闰土的分别和友谊。
课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。读了这段文字，少年闰土的形象深深地烙印在我们的脑海里。从课文中我们不难发现，作者笔下的闰土与“我”是很不一样的。例如，闰土生活在“海边农村”，而“我”生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”；闰土见多识广，而“我”却孤陋寡闻。
少年闰土一文是用第一人称写的吗？
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》.《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画,反映了半封建半殖民地中国农村的衰败,农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态.小说是用第一人称写的,里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情,但这是文学作品,经过虚构、想象,所以不能说“我”就是鲁迅.
