散文精选网教学组织形式有哪些？
教学组织形式有：
1、个别教学我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。
2、班级授课即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
3、导生制教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。拓展资料教学组织形式简称“教学形式”。教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。古代各国普遍采用个别教学的形式，间有初级的集体教学。资本主义商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教学对象，增设课程门类。
教学的基本组织形式是什么？
课堂教学是学校教育的基本组织形式~现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的发展。要建立全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。
具体地说，要实现四方面教学观念的转变。其中一个方面就是:从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构。
素质教育是一种更科学、更高层次的教育，它要求一种全新的教学方法。在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。所以应该说，目前正在积极倡导向开放教学的转变，但是它应该还没有成为基本组织形式~
教育组织有哪些？
教学组织形式有：
1、个别教学
我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。
2、班级授课
即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
3、导生制
教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。
拓展资料
教学组织形式简称“教学形式”。教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。
古代各国普遍采用个别教学的形式，间有初级的集体教学。资本主义商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教学对象，增设课程门类。
教学组织和教学模式区别？
一、两者的分类不同：
1、教学组织形式的分类：按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。
2、教学形式（即教学方式）的分类：在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制和文纳特卡制等。
二、两者的概述不同：
1、教学组织形式的概述：教学组织形式简称“教学形式”。教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
2、教学形式的概述：教学方式是指教学方法的活动细节。教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。如讲授法中的讲述、讲解、讲演；练习法中的示范、摹仿等。
教学组织以什么为主线？
教学组织以班级教学为主线。
班级教学是教学工作的基本组织形式。以自主学习方式为辅。
班级教学的基本特征是班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。
1、以班为人员单位。
2、以课时为单位。
3、以课为单位。
中小学课堂教学组织形式？
1.个别教学制
个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。
个别教学制出现的时间最早，古代中国、埃及和希腊大多采用个别教学形式，如孔子和苏格拉底。个别教学制最大的优点是老师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。但一个教师所教的学生数量是有限的，这与古代社会生产力发展水平比较低状况相适应。
需要注意的是，个别教学制与个别辅导并不等同。个别教学制针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥；而个别辅导是班级授课制的辅助形式，主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。
2.班级授课制
班级授课制是课堂教学的主要形式，同时也是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制的特点可以用三个字概括，“班”、“课”、“时”。即以班为单位集体授课，学生人数固定；按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
关于班级授课制的历史沿革，最早是由古罗马的昆体良提出，1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次对班级授课制进行系统论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
班级授课制的优点是能大规模高效率地培养人才，有严格地制度保证教学质量，且能够充分发挥教师的主导作用和集体教育的作用。缺点是难以因材施教，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力，授课缺乏灵活性。针对班级授课制的不足，出现了其辅助形式个别辅导和现场教学，分别能在一定程度起到因材施教和培养实践能力的作用。
班级授课制的特殊形式是复式教学，即把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。主要是在偏远的人口稀少的农村，或者其他人口少、师资缺乏，交通又不方便的地区实施。优点是有利于普及教育，缺点是教师备课上课的压力较大。
3.设计教学法和道尔顿制
设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。设计教学法美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。
道尔顿制是指教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。
设计教学法和道尔顿制都是以学生为中心，充分发挥学生的主动性。但是在实践过程中对教师要求比较高，教学质量难以保证，容易演变成对学生的放任自流。
4.特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。
教学组织的基本形式是什么？
1、教学组织形式，就是根据一定的教学思想，教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。教学组织形式不是固定不变的东西，教学组织形式也不断发展和改进。
2、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。
3、随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制和文纳特卡制等。
教育组织形式？
教学组织形式简称“教学形式”，是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式;按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。其中常见的教学组织形式如下：
(一)复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行。
特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。
地位：课堂教学的特殊形式。
优点：有利于培养学生的自学能力;有利于发挥班干部的管理才能。
缺点：学科内容多，教学时间少，教师任务重。
(二)现场教学
现场教学是指组织学生到生产现场或社会生活现场学习有关知识和技能或接受思想品德教育的教学形式。时间、形式上不像课堂教学固定，常依教学任务、教材性质、学生实际情况和现场具体条件等而定。通过现场观察、调查或实际操作，丰富学生的感性认识，促进学生对书本知识的进一步理解和掌握，培养学生将知识用于实践的能力。
特点：学生获得直接经验，提升学生的实践能力。
地位：课堂教学的辅助形式。
优点：
(1)利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。
(2)使教学丰富多彩。
(3)丰富学生的情感世界。
(4)提高学生解决实际问题的能力。
缺点：
(1)没有严格地制度保证教学的顺利开展。
(2)组织起来比较复杂。
(三)分组教学
分组教学，亦称“多级制”或“不分级制”。一种教学组织形式。有外部分组制和内部分组制。前者是在一所学校内将学生按智力或学习成绩分成年限长短不一、教育内容相同的教学组织;后者是在同一班级内根据学生学习成绩的变化，将他们分成教学内容深浅不同或进度各异的小组。
特点：使学生变被动为主动，共同学习、相互促进，共同提高。
优点：
(1)有利于因材施教。
(2)有利于教师组织教学，提高教学质量。
缺点：
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平。
(2)在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。
(3)不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
(四)设计教学法
设计教学法最早由克伯屈最早提出的，也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。他作为杜威的学生，沿袭了杜威的主要教育思想，在1918年详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，并成为这一教学法的代表人物。设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。
特点：实际的思考与各样的活动融合，一边思考，一边执行，既用脑，也用手。
优点：
(1)能引起并刺激学习的动机。
(2)能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。
(3)能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。
缺点：不利于学生掌握系统知识。
(五)道尔顿制
美国教育家柏克赫斯特20世纪初创行的一种个别化教学形式。其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力;二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由美国帕克赫斯特于1920年在道尔顿中学所创行﹐因此得名。
优点：有利于培养学生的自学能力，提高学生的学习能力和创造才能。
缺点：不利于学生掌握系统知识，不利于大面积培养人才。
(六)特朗普制
特朗普制，又称“灵活的课程表”，是指20世纪后半叶在美国一些实验中学进行实验的一种教学组织形式。由教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化的教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班授课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生的个性发展。
特点：这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课40%，小班研究20%，个别作业40%。
优点：综合了大班上课、小班研究和个别作业的优点。使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。
缺点：较难实施
