什么是先学后教,以学定教 先学后教,以学定教模式

什么是“先学后教，以学定教”？

“先学后教，以学定教”。先学后教：先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

以学定教：学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

延伸阅读

倡导以学定教的发展性？

以学定教是可以极大程度上改变个体差异现状，根据学生个人特点，时刻关注，差异化教学，为其制定符合个人特点的教学方式。

这样既可以保障学生及时有效地掌握相应的知识内容，又可以帮助学生提升个人素质能力，完善教学任务。

以学定教的教读音？

这里的教，读音是jiāo，是传授的意思。

以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。

以学定教的特点是什么？

只有一个特点：以学生为中心，根据学情决定教学内容和教学方法。随着社会的飞速发展，教育形势也发生了很大变化，诞生了很多新教学理念，其中“先学后教”模式正是适应当前时代要求的新教学模式。

阅读是人成长过程中必须具备的一项重要技能，也是人获取信息的重要途径。

以学定教体现了什么教育理论？

实施“以学定教，以教促学”教改的目的就是让学生成为课堂教学真正的主人，所以，我们上课、说课、观课、议课、评课，都要围绕这个核心去进行。脱离这个核心，就应该视为是在作秀，或者说是假课。
那么怎样才能实现这个核心呢？为了解决这个问题，教研室提出“教改五要素”，其中第一要素就是让课堂成为学生“主动学习”、“合作学习”、“探究学习”的阵地。只要课堂教学能够围绕这个核心运行，“以学定教，以教促学”教改就成功了一半。
就目前教学现状来看，能够达成学生的“主动学习”还是一件非常艰辛的工作。因为多年来教师的教学已经养成了“我来讲，你来听”的教学习惯，一旦这个习惯受到撞击，就会遭遇到种种阻碍。谁都明白，学生“主动学习”是正确的，可是又想不出能够让学生主动学习的办法。特别是受市场经济“卖与买”关系的影响，总认为“教”是我的事，“学”是你的事，只要我教的好，学多学少由你。这种认识很容易迷惑教师的教育思想，也很容易得到学生家长和社会的广泛认可。所以，要改变课堂教学结构，首先要改变这种根深蒂固的思想障碍。
《教改方案》中提到“‘以学定教，以教促学’教学法既要突出学生在课堂上的主体地位，又要发挥教师在课堂上重要作用，要充分体现教离不开学，学离不开教，教与学二者之间相互联系、相互依托、相互交叉、相互渗透的辩证关系，通过学，确定教的方向、方法，通过教，促使学的得法，学有成效。”如果我们把“以学定教，以教促学”理解成为一节课几个环节，哪几个环节是以学定教，那几个环节是以教促学，把定教与促学截然分开，机械套用的做法，是非常狭义的理解。臂如，在“导课”的环节中，教师要揭示教学目标、提出学习要求，就是以教促学，但是教师所设计的目标和要求又要依据学生的具体学情，教学内容来综合考虑，其中渗透了教，又渗透了学的成分。
我们在听课中发现，有的教师在授课结束后立即组织学生进入练习，立即给学生布置一大堆练习题。习题不分适宜程度，难易程度，从表象上十分有利于提高学生的学习质量，但实质上却大大挫伤了学生的学习热情，本来能够理解清楚的知识却让繁多复杂的练习给弄糊涂了。正如农民给牛喂草后就立即赶牛耕田，牛儿走不动，就说牛儿懒，就用鞭子抽，却忘了牛儿食草后还得咀嚼消化才能生力的道理。所以说，巩固练习是课堂教学至关重要的环节。我们时常说的“举一反三”，就是当学生习得某一新概念之后应该“咀嚼消化”的必由之路，促使学生通过举一反三达到融会贯通、触类旁通。但在实际教学中，往往由于教师急于求成的心理作祟，却给学生造成囫囵吞枣、浅尝辄止的结果。学生不求甚解，还要遭到“不用心”、“不刻苦”等责怪。
奥苏伯尔的一段陈述是有益的。他说：“一般地说，教育工作者向来强调学习广度的重要，把它与学习的深度对立。实际上如果不得不在两者之间做出选择，我们宁愿要少而精的知识，而不愿要多而囫囵吞枣的知识。少量巩固的知识既有用又有迁移的价值，大量混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。”
我们认为，“少而精”是学生在巩固阶段必须把握的教学尺度。要“精”就必须“少”，“少”才能“精”。“精”是让学生学得精，绝不是老师教得精。学得精，就必须通过学才能得到。可想而知，主动学习在教学中的重要性不言而喻。近日教研室就主动学习、合作学习、探究学学习提出如下解释：
1、主动学习是根本。“根本”二字表明主动既是学习的根本，也是教改的根本。学生在课堂上只有主动学习了，才能说明教改有了成效。主动学习标志着爱学习，想学习，喜欢学习，乐意学习，自觉学习，自愿学习。只有自觉自愿，才会有主动发现，主动思考，主动查漏，主动补缺，主动查阅，主动演算。从哲学理论上讲，主动学习就是调动了学生的主观能动性，解放了学习生产力，发挥了学生的内因作用。
2、合作学习是促进。一个人的能量是有限的，往往因为一时心迷，就会造成“全盘皆输”。这时，合作的作用尤为重要。合作可以查漏补缺，合作可以取长补短，合作可以相互帮衬，合作可以互助互进。通过合作学习，会者得到精益求精，不会者，得到零距离帮助。帮助者，并不是吃亏，不是浪费时间，而是获得一个极好的整合、调理、完善、提升的机会。受助者，并非委屈丢面子，而是实事求是、勤学好问、不耻下问的实际行为。
3、探究学习是拓展。知识是无止境的，知识是无限的。任何知识概念、定义、公式的形成必须通过它的内化和外延，才能使之得到娴熟，只有在实际运用中，在和其它相关的知识发生关系的时候，它的内化与外延才会产生效果，内化和外延都是学习的拓展。所以，我们教师要根据学生的不同智力、不同水平给予学生各自拓展的机会，这样才能使学生各求所需得到各有所得，各有所想得到各有所进，各有所谋得到各有所长。
总之，学生在课堂上主动学习，合作学习，探究学习是体现“以学定教、以教促学”的核心要素。学生的主动、合作、探究渗透着老师课前的精心设计，课内的精心组织，只有老师的设计、组织做好了，主动学习，合作学习，探究学习才会得以实现。

以学定教是什么时候提出的？

以学定教是从1994年被提及，到1997年作为一个比较完整的概念提出，十年来全国各地教师和研究者对“以学定教”进行了广泛的理论探讨和实践应用。

在课程改革的今天，“以学定教”的主张在促进课堂方式和学习方式的转变方面，有待我们进一步探究和推广。

拓展介绍：20世纪90年代，中国基础教育发生了前所未有的教育思想革命-专注于课堂教学变革的思想创新。这种教学思想转变的标志，是全国各地掀起了“学法指导”的热潮，使课堂研究的焦点逐渐转向学生和学习。从90年代中期开始，基础教育刊物上出现了一个关注学生和学习的全新教学主张“以学定教”

三年级语文如何做到以学定教，先学后教？

学生是语文学习的主人。

在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

著名语言学家吕淑湘也说过：语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应当压缩到最低限度。

这些话告诉我们必须在阅读教学过程中体现学生的主体地位，做到以学定教，先学后教，使学生能通过自读自悟，质疑问难，小组合作解疑等学习方式使学生自主地发展，提高学生的学习能力。

一、 加强预习指导，学生课外自学。

三年级是中年学段，要给学生提出明确的预习的要求：一读标自然段;二读认读生字词，能把课文读正确流利;三读说说文章大意;四读质疑，提出自己不明白的问题。

二、 检查预习，梳理问题，以学定教：学生通过充分地预习之后，教师检查预习时，指导正音，这时可留给学生充足的质疑时间，并对学生的质疑予以肯定和表扬，使学生尝到成功的欢乐。

在质疑过程中，对一些简单的问题可适时引导学生自行解决，而对一些与文章中心密切，需要深刻领悟和仔细揣摩的则适可而止。

同时，教师根据课文内容对学生提出的问题进行梳理，并据此及时调整教学结构，使教学贴近学生的认知情况。

以教定学和以学定教区别？

以学定教和以教定学的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。

以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。

而以教定学，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。教师灌输知识，传授方法，不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。

先学后教以学定教十六字方针？

一、“先学后教，以学定教”的涵义及其具体操作

“先学后教，以学定教”即让学生在课前“先”进行自我学习，在首次设计的学案下对知识内容进行熟悉、认知，同时产生学习问题，掌握学习问题和自主学习情况后调整教学策略，有针对性地进行教学。此模式下，教学设计需要这样几个板块：基础知识板块、自主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、自主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。

1.“先学后教”中的“先学”

“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”，指学生根据首次课程设计和学案对课本进行自主学习，通过课本教材、查阅资料、同学间讨论等方式完成教学设计中的内容，并把过程中遇到的问题进行总结和反馈。例如在“化学键”的教学中（第一课时），根据教学要求和目标制定了“先学”的提纲，内容一是对离子键和离子化合物的认识；二是对共价键和共价化合物的认识；三是对极性键和非极性键的理解；四是对极性分子和非极性分子的理解；五是要求学生能以电子式表示简单的离子化合物和共价化合物的形成；六是对分子间作用力的拓展。

2.教学方案的二次“定教”

学生完成自主学习后，教师对学案进行批阅，根据完成情况进行信息的收集并调整教学策略。收集的信息包括两个方面，一是学生对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题；二是学生直接反馈的问题。收集信息后进行第二次“定教”，明确教学的重难点，切实解决学生学习过程中存在的问题。

3.教师的课堂“后教”

在前期的“先学”“定教”的基础上进行“后教”，也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应用”。“后教”更有利于对重难点的把握，有更好的教学效果。对“先学”中出现的问题，可在教学中利用案例分析进行解说，以实际案例分析帮助学生理解。同时可利用随堂练习、交流讨论等方式让学生自由理解，对所学知识进行归纳总结，并迁移到其他问题上去。

二、“先学后教，以学定教”化学教学模式的作用

1.增强学生的自主学习能力

“先学后教，以学定教”的教学模式是以学生为主的思想观念，符合新课改的基本要求，符合知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面平衡发展的教学要求。该模式的“先学”充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，充分发挥了学生的自主学习作用。而进行二次“定教”的教学方案不仅能进行有效的教学组织，增强教与学的互动，培养学生的创新思考能力，还能够使整个教学过程符合学习的需要，使学生的学习要求得到充分的满足，从而打造“自主高效课堂”。

2.针对性教学，强化教学效果

“先学后教，以学定教”的根本在于尊重事实，使教学更具有针对性。一方面，通过“先学”使得教学中可能出现的问题提前发现，减少教学的阻碍，避免了盲目教学。另一方面，学生的自主学习让学生对基本知识、知识结构、重难点等都有较好的了解。在学习的过程中还能培养学生的自主归纳能力、合作学习能力、拓展创新能力，大大提升教学效果。

什么是以学定教以教导学？

现在流行的教学方式，就是以学定教。根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教。但在这里，我们必须明确一点，学生是由一个个具有个性、学习能力、知识储备不同的个体组成的。教师根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教，这都是一个相对的概念，都是取一个大多数而已。

但这种方法的最大好处是教师能够站在学生的角度思考问题，由以前的教师为中心，逐步向以学生为中心过渡。这就是一个巨大的进步。因此，教师备课，不仅是看教材内容，还要了解学生的学识水平，使两者清楚于心，在这个基础上备课，才有可能上出一节好课。

对于学生的学识水平，理科因为条理清晰，所以相对好把握，但是文科在把握学生的学识水平上难度就大了，它没有清晰的线，知识点交叉，学生的层次不好判断。在这种情况下，教师备课就增加了难度，使得以教定学很难落到实处。

为了能够提高课效，更多的教师采用的方法是以教导学。也就是说，首先确定教学内容，然后再思考教授内容与学生前置知识的联系、学生的能力水平等，在思考清楚了内在练习之后，然后教师再设计怎么教。这种教法仍旧是站在大多数学生的角度来设计，这样的设计的确提高了课堂效果。