散文精选网中式教育到底给孩子带来什么？
带来扎实的基础知识与公平。
中式教育保证了一个底线公平，主要是高考。对一个地区内的大多数人而言，分数年前人人平等。并且目前还找不到更合理的替代方式。因此在一个人口众多的国家里，用公平的方式选拔人才，可以更好地体现出教育制度的优越性。
中式教育也强调学生需要学习大量的知识，这有助于学生形成系统的学习结构，并培养学生的分析思维能力。
延伸阅读
中式课堂教育方式？
(一)以语言传递为主的方法
1.讲授法：教师运用口头语言向学生传授知识的方法，简单总结就是“教师讲，学生听”的一种方法，是最基础的、也是使用最普遍的教学方法;分为了：讲解、讲述、讲读以及讲演四种，分别适用于不同的学科和学段。优点是有利于发挥教师的主导地位，能够在短时间内传递大量的知识。
2.问答法：也称为谈话法，是教师按照一定的要求向学生提出问题，学生通过回答问题从而获取知识的一种方法;简单总结就是：“教师问，学生答”的一种方法;优点是能够发挥学生的主体地位，锻炼学生的语言变表达能力，但是对学生的要求较高，需要有一定的基础。
3.谈论法：教师指导学生针对问题进行探讨、辩论，从而掌握知识的一种方法，简单总结就是“教师指导，学生讨论”的方法;能够在讨论的过程中启发学生，加深对于知识的理解，但是要求学生要有一定的基础，所以在高年级运用较多。
(二)以直观感知为主的教学方法
1.演示法：教师通过展示实物、直观教具、示范性的实验等引导学生获取新知识的方法，简单总结就是：“教师演示，学生观看”的方法;优点是能够激发学生的兴趣，发挥学生的主动性，可以贯彻直观性的教学原则。
2.参观法：教师组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而获取知识的方法，简单总结就是：“教师组织，学生参观”。
学习重点在于能够准确区分参观法和演示法，参观法更加侧重的是事物实地参观，往往是在教室外，例如：去博物馆、纪念馆、青少年宫、工厂等;演示法更加侧重教室内的参观，例如：教具模型、PPT、图片、视频等。
(三)以实际训练为主的方法
1.练习法：学生在教师的指导下运用知识进行操作，以加深知识的理解和形成技能的方法，简单总结就是：“教师指导，学生练习”的一种方法;能够发挥学生的主体性以及培养学生的实践能力。
2.实习作业法：也称为“实习法”，学生运用知识进行实际操作，从而帮助学生掌握知识的一种方法。学习的重点在于区分实习作业法和练习法，练习法更加侧重从学习知识到掌握知识的过程，而实习作业发更加侧重从掌握知识到运用知识的过程。
(四)以情感陶冶为主的方法
包括了欣赏教学法和情景教学法，两者都侧重引发学生的情感体验，但是欣赏教学法是欣赏客观事物的真善美，也就是原本存在的事物所引发的情感体验，例如老师直接引导学生欣赏课文中桂林山水的魅力;而情景教学法侧重教师人为创设的有情绪色彩的场景，例如：在讲解“背影”一文时，组织学生进行话剧表演，从而感受父爱。
中式教育谁发明的？
中式教育由已故的济源闫合作老师发起创办，旨在推广有中国思维方式、中国文化精神的学校教育理念模式。
现代中式教育是以东方智慧为基础，传承中华文化基因，将东西方教育高度融合的当代教育体系。
中式教育的历史因素？
1.苏联模式。苏联模式是轻个人、重集体的模式。与“自由主义”相对。具体来说，是基础阶段“扫盲”+进阶阶段“国家培养人才”。这个模式的教育，在基础教育阶段的主要任务，是提高人口的整体文化水平，以配合国家生产的需要，其主要任务是扫除文盲，以符合生产需要。这个模式的高等教育（以前是9年义务教育以上为高等教育，现在应该是高中以上为高等教育），是以国家为需求主体来设置专业，以国家为施教主体实施教育。这个模式的高等教育的特点是：政治集权管理教育内容，即陈丹青所谓的“教育行政化”。
2.计划经济。计划经济是执政者统筹安排的经济模式，教育在整个国民生活中的定位，是为国家生产输送人力资源，所以专业的划分，并非根据经济发展的实际需要，而是根据国家的统筹安排。典型例子是1952年的院系调整。基础教育领域，表现为，高考成为独木桥。只有通过高考，才能进入“人才培养”领域，未通过高考的，自然成为“劳力者”。这是计划经济的生产需要。
3.人口众多，也是现状之一。人口与教育资源的配比失调，加剧了“满堂灌”的现实。尤其在开放民办教育之前，公立学校根本无从应对。
这个体制框架是纲，由此可自然推导出师范教育的范式。
1.“教学方法”变成一种单纯的“技术”，与“教学内容”几乎完全脱离。政权负责审核内容，施教者负责这些内容的施教。于是，“满堂灌”成为教学的必然选择——施教者只是工具。
2.施教者无需也无力对内容负责，于是第一，对施教者的水平和能力要求不高，其自发的成长和提升也较慢。第二，内容难以及时更新以符合时代要求，整个反馈迭代的速度变慢。
3.师范教育重技巧而不重对内容的审视、理解、反思。所以施教者整体素质其实不是在进步，而是在退步。
私塾体制下，师德是不必另做要求的，因为师德融于人品，融于施教者本身所受的儒家教育。通俗点说，老师之所以能成为老师，是因为他人品好，水平高。而眼下的师范教育，老师之所以能成为老师，是因为其技巧经过培训且通过考试。所以私塾体制下，老师能服众，往往一个教书先生也是村落领袖或长老。但眼下的老师，难以得到尊重。
中国式教育的另一个因素，是历史沿革。
从举荐到科考，中国式教育曾是这个星球上最先进的人才遴选制度之一。科考从实质上瓦解了帝国贵族对国家的垄断，促进了社会阶层之间的流动，是人类文明的标杆。
怎么摆脱中式教育？
一是各地方教育的管理者和决策者应摒弃功利思想，树立全局教育观和大教育观，以长远眼光来推动基础教育的持续发展！
二是各地方各学校的课程设置要学科均衡，尤其是音体美等课程不但要开足开全，还要切实保证上足上全，使素质教育落到实处！
三是要发掘各学科的人文内涵，对学生进行人文教育。同时，学校管理也要人文化
论中式教育和西式教育的不同？
一、人才培养不同。
西式教育始终以自然科学和社会科学等经验科学为中心，培养的是经验科学领域的科技型人才，“三观”认知严重西化；
中式教育始终以生命科学为中心，以儒佛道等为代表的东方传统圣贤文化为中心，培养的是恪守君子之道的生命型人才，“三观”认知具有鲜明的东方特质。
二、教书育人侧重不同。
西式教育教书育人重在教书，坚持以学生掌握的知识和能力为尺度，教学理念统一、教学内容统一、教学标准统一，因而教出学子的能力和水准基本统一；
中式教育教书育人重在育人，始终以身心成长和生命觉醒为中心，注重因人施教、因材施教，培养出的学子百花齐放，成就也因人而异。
中式传统教育观念？
中式传统的教育观念
1.重人与社会的协调,强调社会本位:中国的教育传统,长期以来,它是忽略整个人群中人与人之间的个性差异,用社会价值取代人的个体价值的。
2.重人论观念,强调师者尊严:中国传统社会是一个泛道德主义的社会。
3.重入世,强调学以致用:中国传统文化中所讲的“学以致用”,并不是指实际的功用,或实利上的
4.重人文精神,强调教育的世俗性:中国教育传统中,与社会政治的联系要更为密切一些。
