散文精选网《庄子钓于濮水》
原文：
庄子钓于濮水,楚王使大夫二人往先焉,曰：“愿以境内累矣!” 庄子持竿不顾,曰：“吾闻楚有神龟,死已三千岁矣,王巾笥而藏之庙堂之上.此 龟者,宁其死为留骨而贵,宁其生而曳尾涂中乎?”
二大夫余曰：“宁生而曳尾涂中.”
庄子曰：“往矣!吾将曳尾于涂中.”
译文：
庄子在濮河钓鱼,楚国国王派两位大夫前去请他（做官）,（他们对庄子）说：“想将国内的事务劳累您啊!”庄子拿着鱼竿没有回头看（他们）,说：“我听说楚国有（一只）神龟,死了已有三千年了,国王用锦缎包好放在竹匣中珍藏在宗庙的堂上.这只（神）龟,（它是）宁愿死去留下骨头让人们珍藏呢,还是情愿活着在烂泥里摇尾巴呢?”
两个大夫说：“情愿活着在烂泥里摇尾巴.”
庄子说：“请回吧!我要在烂泥里摇尾巴.”
感：
言简意赅,读之让人精神爽快.但庄子以其大才,却不愿劳心造福于一方,是 否有点自私.虽说官场肮脏、龌龊甚多,但所谓：清者自清,浊者自浊.其后世不是有 包公吗.
基于“能力导向”课堂的文言文教学实践
西安爱知初级中学胡蓉
“能力导向”教学是由知识本位的教学走向能力本位的教学，是有效教学走向卓越教学的一个重要体现。阅读、思考、表达能力是学生学习的一般能力，将三大能力的培养贯穿在我们的课堂教学中，来提升学生的学习能力。
在学校组织的第十四届校本教研“能力导向”为主的同课异构活动中，我参与同课异构的课题是人教版九下语文《<庄子>故事两则》的第一篇《惠子相梁》。
《惠子相梁》选自《庄子·秋水》，表现了庄子和惠子的截然不同的生活志趣。故事篇幅短小，趣味性强，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。对于九年级学生来说，这是一篇浅易的文言文，完全可以按照新课标要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”来完成。“能力导向”教学体现课标要求，发挥学生的自主性，让学生做学习的主人。为落实这一要求，课前预习要求学生进行“三行式预习”，即一行超原文，一行写重点词注释，一行将古汉语翻译成现代汉语。在充分预习的前提下，再进行课堂学习。自主阅读能力的培养从预习开始，以提高学生的课堂学习效率，让学生带着问题走进课堂，为课堂的阅读、思考做准备。
本节课我主要设计了三个环节：
一、说庄子，知特点。
这一部分设计目的是：联系旧知，把握单元学习要点，引出新课，激发兴趣。因为学生提前预习过课文，课外又了解过庄子，所以此处设计的环节，重在学生的交流表达，让在学生对庄子的初步了解的基础上，引导学生认识《庄子》散文的特点——善用故事，比喻说理。让学生对本文特点有个初步印象，为后文理解故事写法做铺垫。阅读能力是学生获得新知识的主要手段，是发展学生能力的重要途径，凡是学生通过自主阅读能看懂领会的内容教师坚决不讲，让学生自主交流，既发挥了学生的主动性，又能检验学生自主阅读的效果。
二、读故事，知内容
第一步，朗读课文。读准字音、断句、语气。这一步主要让学生展示，通过个别读、分角色朗读、齐读等方式，指导学生准确朗读，有感情地朗读，初步把握文章的内容。文言文的学习，首先要学会诵读，在诵读中积累，在诵读中体会，在诵读中领悟。通过多种形式的诵读，让学生充分阅读文本，在阅读中指导学生诵读的方法，提升学生的阅读能力。
第二步，译读课文。要求学生注意重点实词、虚词、文言句式等，通过同桌互译，质疑问难，全班交流等活动，让学生在交流讨论中积累掌握文言词汇，理解文章内容，为下一步合作探究做准备。目的是通过学生自主、合作、探究，培养学生的自学能力，在自主合作中解决问题，理解课文内容。学习文言文，重在积累和运用。第一步是“言”的学习，要唤醒积累，迁移再现。就是在文言文的学习中，重视基础实词的积累，通过陌生的语言材料，在新的语言环境中，选择恰当的意思，进行迁移再现，进而逐步形成稳定的文言文阅读能力。这一部分要求学生勤于动笔，防止其“懒读”。让学生将讨论的结果在书上勾画批注，养成“眼到、心到、手到”的阅读习惯。
通过这个环节的自主合作学习，学生阅读效果好，对文章内容理解准确。
三、解寓意，说人物
第一步，合作探究庄子讲故事的用意，体会庄子散文的特点。这一环节重在培养学生的思考力。巴尔扎克说：“一个能思考的人，才是一个真正的力量无边的人。”思考能力是最核心、最根本的学习能力，它直接决定学生学习的水平和质量。通过小组讨论交流，充分发挥了学生的主体性，通过讨论完成对文章难点的突破。这个故事有趣而有深意，需要学生通过思考，理解故事的比喻义，理解庄子讲故事的真正含义。在思维的碰撞中，学生能很快把握故事的寓意，并对庄子讲故事的用意有所领悟。通过教师进一步引导，学生也能在对文章寓意准确理解的基础上，领悟庄子散文比喻说理的特点。
第二步，说人物。教师抛出问题：“从这个小故事中可以看出庄子是一个怎样的人？”进一步引导学生思考分析人物形象。并要求学生组织有序的语言，准确表达自己的认识。鼓励学生大胆用自己的语言阐释自己的认识和看法，促进雪山姑娘独立思考并将书本知识转化为自己的知识。在学生表达中发现问题，教师及时引导纠错，提升学生的表达能力。在评说人物时，鼓励学生多角度看问题，七嘴八舌评说人物，让每一个学生都有参与的机会，体会积极参与，积极表达的乐趣。
在分析完庄子的人物形象后，教师又引导学生对比评价人物。问题：“相比庄子，惠子在这篇短文中是一个怎样的形象呢？”通过充分地讨论，积极地发言表述，学生在表达中锻炼了语言组织能力，锻炼的思维能力。通过对比，引导学生概括分析了人物形象，理解了庄子志趣，进一步把握庄子清高自守、幽默诙谐的人格特征。这一部分重在“文”的学习，重在品鉴。让学生在能读懂的基础上，读出思想，读出智慧，读出领悟，能与现实生活相关联，有自己的独特体会，古文今用。思考表达的过程中，引领学生走进先哲，了解先哲思想，品味其文，汲取人生智慧，并进一步启发学生在人生中正确面对功名利禄。
四、作比较，知志趣
这一环节，在学生学会课文的基础上进行扩展延伸，考查学生的记诵积累，检验和评价学生文言阅读能力，是对课文学习的进一步拓展和升华。我扩展的阅读材料是《庄子钓于濮水》的短文，这个故事以神龟为喻，表明庄子不愿为功名利禄所累，向往自由自在生活的决心。文中的庄子与《惠子相梁》的庄子一脉相承，都反映他清高自守，淡泊名利的思想。
在课堂上扩展这篇短文，一方面检测学生阅读文言的能力，另一方面让学生在比较中进一步体会庄子形象和庄子散文的特点。
这一部分完全交给学生自学完成，通过小组交流，课堂展示，学生基本上能够完成所有的任务，在练习中提升了学生的迁移能力，提高了阅读浅易文言文的能力。
阅读，让学生发挥自主性，走近文本，是思考的前提；思考，是对阅读的进一步探究，透过文字读懂文字背后的意思；表达，是思考结果的出口，思想在交流碰撞中升华。语文教学更注重语文能力的培养，阅读、思考、表达是必备的语文能力，在语文教学中要重点培养。
最后，为拓展学生视野，推荐学生阅读《庄子》散文，辅助阅读《于丹<庄子>心得》，余秋雨的《中国文脉》，让学生能从点到面了解庄子思想志趣及对庄子中国文化的影响。
附：教学设计
《惠子相梁》教学设计
西安爱知初级中学胡蓉
【教材分析】
《惠子相梁》是人教版语文九年级下册第五单元《<庄子>故事两则》中的一篇。本单元以百家争鸣为主题，选文均是先秦诸子散文。《公输》体现墨家“兼爱”“非攻”的思想，《孟子两章》《鱼我所欲也》体现儒家“仁义”“仁政”思想；《<庄子>故事两则》则体现道家理想追求。
这则故事选自《庄子·秋水》，讲的是庄子与惠子的故事。《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。
【学情分析】
2011年版《义务教育语文课程标准》中要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。这则故事篇幅短小，内容比较简单，对于初三的学生来说，借助课下注释和工具书，理解课文内容问题不大，但是，学生对庄子其人和《庄子》比较陌生，所以这节课的教学目标除了常规的教学内容之外，还应该侧重引导学生走近庄子，体会庄子的机智、幽默以及他高尚的节操，把握庄子散文的特点，所以课堂上为学生拓展《庄子钓于濮水》，作为补充阅读，扩展学生的阅读视野。
【教学目标】
1.熟读课文，积累文言词汇，准确的翻译全文。
2.欣赏课文的趣味性，把握比喻的深意。
3.体会庄子的机智、幽默以及他高尚的节操。
教学重点
1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教学难点
体会《庄子》想象丰富奇特，善于借故事说理的特点。
教学方法
教法:1.以读促悟法；2.讨论点拨法；3.延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点
学法:1.合作探究法；2.诵读感悟法；3.自主赏析法。
教具准备
多媒体
课时安排
1课时
【教学过程】
一、说庄子，知特点（5分钟）
I今天我们一起来学习第五单元的一篇课文。这一单元以“百家争鸣”为主题，选择有儒、墨、道三家的经典散文。墨子质朴生动，他“兼爱”“非攻”的思想主张，让我们为之动容；孟子庄严雄辩，他“仁”“义”的思想，“仁政”的主张，更是孔子思想的发展；庄子汪洋恣肆，他其貌不扬但特立独行，幽默风趣又旷达洒脱，今天就让我们一起走近这位先哲，领略他独特的人格魅力。
（目的：联系旧知，把握单元学习要点，引出新课，激发兴趣）
大家了解庄子吗？说说你所知道的庄子。
（学生介绍）
（目的：了解学生的知识储备，把握学情，适时引导。）
资料补充：庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代着名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节高远。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书，现存有三十三篇。
那你知道庄子散文的特点吗？
庄子喜托寓言以广其意，东施效颦、邯郸学步、望洋兴叹、朝三暮四等著名寓言，就出自他的著作。鲁迅先生评价说：“庄子……著书十余万言，大抵率寓言，人物土地皆空无事实，其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲要》）。余秋雨也“把庄子说成是先秦诸子中的文学冠军”。
庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，具有浪漫主义的艺术风格，善于借故事说理，意出尘外，乃先秦诸子文章的典范之作。郭沫若也称赞道：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。今天就让我们走近《惠子相梁》这则小故事，走近庄子，领略他的人格魅力。
（目的：引导学生进一步了解《庄子》散文的特点，为后面的学习做铺垫。）
二、读故事，知内容（15分钟）
1.自由朗读，读准字音节奏。（自主学习，扫除字词障碍）
2.学生分角色朗读。
朗读过程中教师提示重点字词的读音，以及重点句子的节奏。
明确句子节奏：
夫/鹓鶵/发于南海（明确：句首发语词和后面的句子要分开；主谓间要停顿）
今/子欲以子之梁国/而吓我邪？（明确：时间状语前置要断开；句中连词前面要停顿）
3.全班齐读。
4.学生小组合作，翻译全文，注意重点实词、虚词、文言句式。全班交流，答疑解惑。
5.学生对照白文，分角色口译课文。
其他同学倾听、笔记、纠错，教师明确重点词语。
注意文言句式：
倒装句：搜于国中三日三夜。（状语后置。翻译时将状语提前。）
省略句：仰而视之曰（翻译时补充主语“鸱”。）
6.全班集体译读一遍课文。
（目的：学生自主、合作、探究，培养学生的自学能力，在自主合作中解决问题，理解课文内容。）
三、解寓意，说人物 （10分钟）
1．庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?
小组合作讨论，一人记录讨论结果。小组代表发言。
全班交流，明确寓意。
——鹓鶵比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
（目的：通过合作探究，把握文章主旨，体会庄子散文的特点。）
2.从这个小故事中可以看出庄子是一个怎样的人？
明确：
（1）聪明睿智的人，幽默诙谐的人。通过一个故事委婉的表达了自己的心意，同时讽刺了惠子的醉心功名。
（2）是一个淡泊名利的人。把名利比作“腐鼠”。
（3）志向远大、清高自守的人。用鹓雏自比，鹓雏“发于南海，而飞于北海”志向远大，“非梧桐不息”，梧桐在中国传统文化中是一种高雅的象征，“家有梧桐树，引得凤凰来”一说。《闻见录》中说：“梧桐百鸟不敢栖，止避凤凰也。”《诗经·大雅·卷阿》中诗云：“凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼朝阳。”（凤凰引颈把歌唱，声音响彻高岗上；梧桐挺拔来生长，全身沐浴向朝阳。）梧桐象征高洁美好。“非练实不食”，竹子宁折不弯，在中国文化中象征气节；“非醴泉不饮”，显示了庄子内心的清洁洒脱。庄子以鹓雏自比，体现了他志向远大，秉持气节，清高自守。
4.相比庄子，惠子在这篇短文中是一个怎样的形象呢？
你能概括出庄子和惠子不同的个性特点吗？
庄子：清高自守，幽默诙谐
惠子：利欲熏心，薄情寡义
在这篇短文中，我们读出了两个完全不同性格的人。
（目的：概括分析人物形象，了解庄子志趣，把握庄子人格。）
四、作比较，知志趣（15分钟）
庄子是位智者，他清高自守，视名利为浮云。现实生活中的他，真的把功名利禄当作“腐鼠”吗?
自主阅读《庄子钓于濮水》，借助注释，翻译文章，完成思考题。
庄子钓于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣。王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。”
——《庄子·秋水》
学生活动：小组合作，译读短文，理解内容，完成后面的问题。
你读懂了这篇短文了吗？请一位同学概说一下这个故事。
1.这则故事体现了庄子对功名利禄怎样的态度？你从哪个句子读出来的？
明确：不为世俗所羁绊，视名利如浮云。“往矣，吾将曳尾于涂中。”
2.在写法上，这篇文章与《惠子相梁》一文有什么相同之处？请结合文章来具体分析。
明确：运用故事，比喻说理。《惠子相梁》通过鹓?自比表现了自己视功名如“腐鼠”的态度；《庄子钓于濮水》通过神龟比喻，表明自己不愿为功名利禄所累，向往自由自在生活的决心。
谈收获：这节课，我们通过学习这两篇短小的文言文，了解先哲思想，品其人格魅力，汲取人生智慧。通过两篇短文，你收获了些什么？用一句话谈谈你这节课的收获。
五、推荐阅读。（1分钟）
庄子心境旷达，情趣高雅，视荣华富贵如敝履；《庄子》散文汪洋恣肆，形象生动，耐人寻味，如甘醴，似琼浆，让人百读不厌。希望大家课后阅读《庄子·秋水》，全面了解庄子的人生观、政治观、社会观等；阅读于丹的《<庄子>心得》，获得人生感悟，启迪人生智慧；阅读余秋雨的《中国文脉》，了解庄子在中国文学中的地位和影响，探究他与孔孟的区别。
板书设计：
惠子相梁
特点：善用故事，比喻说理
庄子：清高自守，幽默睿智
惠子：利欲熏心，薄情寡义
教学反思：
学习文言文，要文言并重。
对于“言”的学习，重在积累。这一部分的学习分两步进行：第一步，唤醒积累，迁移再现。就是在文言文学习中重视积累，通过陌生的语言材料，在新的语言环境中，让学生借助注释和工具书，理解词语意思，选择恰当词义，进行迁移和再现，进而逐步形成稳定的文言阅读能力。第二步，在原有积累的基础上进行扩展延伸，以考查学生的记诵积累，检验和评价学生文言阅读能力。
对于“文”的学习，重在品鉴。在读懂内容的基础上，读出思想，读出智慧，读出领悟，并能与现实生活相关联，有自己独特的收获和体验。
所以本课的设计，一方面注重学生“言”的学习，发挥学生的自主性，让学生在自主合作中落实文言知识的积累，并用拓展材料检验学生的知识迁移能力。一方面注重学生的品鉴，能走近先哲，了解其思想，品味其人格，欣赏其妙文，从中汲取人生智慧，启发学生在人生中正确面对功名利禄，正确抉择。
