散文精选网名词解释发散思维？
发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
什么是发散性思维的特征？
发散性思维的三个特征是流畅性、变通性和独特性。下面我们一起来了解一下吧。
1、流畅性：流畅性说白了就是我们所说的自由发挥。含义是在尽可能短的时间里面生成并且表达出尽可能多的思维观念，对于这种思维观念是可以尽快的适应并且加以消化。流畅性也是反映我们发散思维的速度和数量特征。
2、变通性：变通性其实就是我们需要去打破常规。一般情况下，我们的思维会进入到自己设置的思维框架之中，所以变通性就是要求我们去打破这一常规。让我们按照新的方向去思索问题的过程。
3、独特性：独特性就是我们在发散思维中的一些不同寻常的反应能力。这种独特性最大的特点应该就是不同寻常，也是提起他人兴趣的一个点。独特性是属于发散思维中的最高目标。
传播学的论述题应该怎么答？我现在作为初学者，看见一个事件，脑子里并没有那么发散的思维，感觉好多都答
- 传播学的论述题应该怎么答？我现在作为初学者，看见一个事件，脑子里并没有那么发散的思维，感觉好多都答不到点子上
- 脑子 踢踢就好了
大家思维发散起来帮我给她一条神回复可好 高大上点 嘿嘿
- 大家思维发散起来帮我给她一条神回复可好 高大上点 嘿嘿
- 吼吼 卖萌的人会说喵
在工厂打工久，思维会发散不起来，整个人会越来越迟钝，与社会脱节？
- 这具体是指什么样的？可以形容一下吗
- 所见所闻吧。这个世界太大了，人的能力也是有限的。在某个地方或某个环境，有某种认知和生活方式。主要是这种生活方式和环境，是不是您想要的。
如何培养孩子的发散性思维，让孩子自由的成长？
- 如何培养孩子的发散性思维，让孩子自由的成长？
- 那就早教吧~
什么是发散性思维
- 什么是发散性思维？ 什么是发散性思维的人适合做什么？
- 发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。这样的人适合做什么？不一定，同一专业里有发散性思维的人，也有不是发散性思维的人。
发散性思维是啥意思？
- 发散性思维是啥意思？
- 发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发肠龚斑夹职蝗办伟暴连散思维能力。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
发现自己思维发散的厉害，一闲下来就控制不住胡思乱想，幻想各种奇遇。现在已经有点影响工作的心态了，怎
- 发现自己思维发散的厉害，一闲下来就控制不住胡思乱想，幻想各种奇遇。现酣钉丰固莶改奉爽斧鲸在已经有点影响工作的心态了，怎么才能控制自己不乱想脚踏实地？
- 小说，电影，电视剧看多了，人际交流，你懂的。
如何培养小学生数学发散思维
- 如何培养小学生数学发散思维
- 浅谈在数学教学中如何培养小学生的发散思维长期以来，小学数学教学以集中思维为主要思维方式，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，要有意识地培养学生的发散思维能力。一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的25，这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意作出（1-25）÷（25÷8）的习惯解答。此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷25-8或8÷25×（1-25）②已做零件数是剩下零件数25÷（1一25）的几分之几？③剩下零件数是已做零件数（1-25）÷25的几倍？④能从题中数量间找出相等方程解法（略）关系吗？⑤从题中几种量中能判断出比例解法（略）比例关系吗？通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60X7÷6-60=10（件）。而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他……余下全文
我发现别人说我内心戏很足，也不是我想的，控制不住发散思维，内心的想象和幻想，是。。。。与生共来的吗
- 很容易被别人情绪感染，
- 我有时候也是，然后我就告诉我自己，这是我比较厉害，是我头脑发达，哈哈哈哈
高中物理思维发散问题，要完整过程
- 一斜面与水平面呈α角，斜面够长，在顶端将一物体以固定初速度抛出，设抛出时小球与斜面的夹角为θ（1）问角度θ多大时，射程最远（2）求角度θ与物块离斜面体的最大距离的关系式
- 这道题，最简单也最不容易想到的方法是，把运动按沿着垂直斜面方向分解。而不是常用的水平竖直方向的分解思路。这么分解后，垂直斜面方向，是一个初速度为vy，加速度为gsina的“竖直上抛”运动。很容易知道，“落地时间”为vy（gsina）。而沿着斜面方向，是初速度为vx，加速度为gsina的匀加速运动。所以沿着斜面落地时位移为vxt＋0.5gsinat^2把t代入，同时vx和vy换成v和θ的表达式。就可得出落地距离和θ的关系了。
