散文精选网设计说明
《语文课程标准》要求语文课程一定要使学生“初步学习语文的基本方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自己能读书，不待老师讲”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，可以将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维，可指导学生自由选用“读、说、演、想”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、联系实际等教学方法，引导学生走近人物的内心世界，感悟故事中的道理，感悟生活中的哲理，由浅入深，曲径通幽，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。
课前准备
教师准备：1.坐井观天故事的视频，“坐井观天”的情境图。
2.青蛙、小鸟、井的板贴画，认字卡片。
学生准备：搜集自己喜欢的寓言故事，自读课文，自学生字新词。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
1.导入：同学们，你们喜欢听寓言故事吗？你都读过哪些寓言故事呢？
2.今天我们就来学习一则寓言故事《坐井观天》，(板书题目)来认识一下故事的主人公——这只井底之蛙。(课件出示“坐井观天”情境图，引导学生思考)同学们，你们从图上看到了什么？
3.引导学生思考交流：“观”是什么意思？“坐井观天”是什么意思？
4.教师小结，指导识字：注意“观”右边是“见”字而不是“贝”字，“观”就是看的意思，“观天”就是看天。“坐井观天”的字面意思就是坐在井里看天。
5.教师介绍寓言特点：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着道理，那《坐井观天》这则寓言故事里会藏着什么道理呢？
设计意图：导入环节简捷有效，让学生通过看图初步感受故事情境，理解课文题目的意思，直奔课文重点。
二、读文识字
1.教师范读，激发学生读课文的兴趣。
2.课件出示自读要求，指导学生自读课文：自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文共有几个自然段，讲述了一个什么故事。
可以根据“起因、经过、结
果”这些要素梳理故事内容。
3.检查朗读，相机指导认读生字。
(1)指名分段朗读课文，教师相机正音。注意：指导朗读青蛙和小鸟的对话时，注意“哪”字的读音。“哪”是多音字，在课文里两种读音都出现过。教学时建议让学生对比朗读，发现规律：“哪”放在句末时读轻声。
(2)在检查朗读相关自然段时，相机指导识记和理解生字。
①看情境图理解“井沿”，识记“沿”。井里有水，所以“井沿”的“沿”左边是“氵”。“沿”字也可用换偏旁的方法记忆，铅笔的“铅”，金字旁换成三点水，就是“沿”。
②“渴”和“喝”采用换偏旁对比识记的方法，教学时可以形象地引导学生建立字形与字义之间的联系：“口渴”是一种状态，需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”。可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。
③“抬”可做动作加深记忆。(请抬起你的头，抬起你的手)
④“错”可结合生活实际，在语境中识记，比如，“作业写错了”“有错要改正”。
⑤看图理解“无边无际”的意思。可引导学生通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义来理解，还可拓展其他带有“际”字的词语，如“一望无际、漫无边际”，有效识记“际”。
⑥“话”“哪”可以用加一加的方法识记。
⑦“答”可以用组词的方法识记，如“回答、答题”。
(3)生字回文，在语境中巩固生字。
4.组织学生小组间赛读课文。
(1)四人小组轮读，相互正音。
(2)小组合作读课文，教师巡视指导。
(3)组织朗读挑战赛，相机评议。
设计意图：在生字学习中，采用随文识字、字词结合、图文结合、查字典理解等方式，拓宽学生识字的途径，使学生更好地理解和记忆生字。通过组织朗读挑战赛，激发学生的集体荣誉感和朗读热情，在此过程中提高学生的朗读能力。
三、了解大意
1.课件播放“坐井观天”的视频，引导学生边看边思考：青蛙和小鸟在干什么？
2.学生自主交流，教师相机引导学生：青蛙和小鸟在争论天有多大。
3.课件出示填空：青蛙和小鸟为了( )而争论，青蛙认为天( )，小鸟认为天( )。
4.指名口头填空。
设计意图：通过看视频和口头填空，帮助学生了解故事大意，从整体上把握课文内容，为精读课文做好准备。
四、指导书写
1.课件出示第一组对话，隐去“渴、喝”两个字，让学生读一读，再在括号里填写这两个字。
2.课件出示“观”“沿”“话”“际”四个生字，引导学生观察思考：这四个字有什么共同特点？写时应注意什么？
3.学生交流，教师点拨。
(1)这四个字都是左右结构，都是左窄右宽。
(2)写“沿”时，注意右部上面与“几”不同，是横折弯。
(3)写“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，要写得高而窄。
4.教师范写，学生书空。
5.学生练写，教师反馈指导，再练写。
6.组织再次交流：在书写过程中，你还发现了什么？你还想提醒同学们什么？
7.展示评价。
设计意图：让学生在书写生字中体会汉字特点及书写规律，使学生感受到发现的喜悦。培养学生的写字兴趣，提高学生的书写能力。
五、巩固拓展
课件出示习题，巩固练习。
1.选词填空。
无边无际 相信 井沿 青蛙 小鸟
( )落在( )上，告诉( )天( )，大得很。( )不( )，认为( )说错了。
2.快组词，帮青蛙跳出井口！
井( ) 沿( )
渴( ) 喝( )
设计意图：通过选词和组词的练习，帮助学生回忆故事大意并且巩固所学字词，为第二课时精读做好准备。
第二课时
一、复习导入，创设情境
1.复习：谁能说说《坐井观天》这个故事的主要人物有谁呢？他们之间发生了什么事呢？(板书：争论天有多大)
2.(板贴“井”，拿出“青蛙”和“小鸟”的贴画)谁能把“青蛙”和“小鸟”贴到合适的位置？
3.学生上台贴，教师相机引导学生思考：为什么这样贴？引导学生从课文第1自然段中找到答案。
4.导入：青蛙坐井观天，小鸟落在井沿。结合图片理解“井沿”。(板书：坐井观天 落在井沿)他们之间有了怎样的对话呢？让我们一起走进这个有趣的故事吧！
设计意图：通过板贴，创设情境，既激发了学生读故事的兴趣，又为理解青蛙与小鸟为何看法不同做了铺垫。
二、熟读精思，感悟对话
1.课件出示第1自然段，学生齐读。
2.引导学生自读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话，用不同的符号在文中画出来。
3.课件出示第2、3自然段，学习第一次对话。
(1)学生自读第一次对话。
(2)指名读，师生评读，体会青蛙生活在黑暗的井里，突然有一天来了一只小鸟，青蛙此时的开心、愉悦的心情和小鸟飞了一百多里口渴的情形。
(3)同桌分角色练习朗读，再现对话情形。
朗读青蛙的话时要体现出青蛙的喜悦之情，语调上扬；朗读小鸟的话时要读出小鸟的疲倦，突出“一百多里”。
(4)教师引读，男女生分角色读。
4.课件出示第4、5自然段，学习第二次对话。
(1)指名读青蛙的话，指导学生联系上下文理解“说大话”就是“吹牛”的意思。
此环节可引导学生适时丰富词汇：说好话、说胡话、说假话、说谎话、说废话……
(2)引导学生思考交流：青蛙为什么认为小鸟在说大话？
(3)学生交流明确：因为青蛙认为天不过井口那么大，而小鸟却说自己飞了一百多里。(板书：井口那么大)
(4)指名读小鸟的话，引导学生理解“无边无际”。(板书：无边无际)并联系生活想一想：除了天是无边无际的，还有什么也是无边无际的呢？(大海、沙漠、森林、草原)
(5)引导学生思考：青蛙认为天不过井口那么大，而小鸟认为天是无边无际的，他们谁是对的？谁是错的？读读课文，谈谈自己的理解。
(6)带学生体验：来到教室的窗边，说一说：你看到的天有多大呢？用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大呢？
(7)课件出示下面两组句子，引导学生比较朗读，感受原文的感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出了井底之蛙的自以为是。教师指导朗读时要读出青蛙“不相信”的语气和“劝告”的语气。
①天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不过井口那么大，不用飞那么远。
②天无边无际，大得很哪！
天无边无际，大得很。
5.课件出示第6、7自然段，学习第三次对话。
(1)引导学生自由读，边读边想：“青蛙笑了”和“小鸟也笑了”有什么相同和不同之处吗？(课件突出“笑”)他们当时心里是怎么想的？
(2)小组合作学习。先分角色朗读，讨论上面的问题。
(3)指名朗读，指导体会“笑”的意思：一个“笑”字体现了青蛙很自大，一点儿也听不进小鸟的话，还自以为正确。适时引导重读关键词“天天、一……就……、不会”等词语。
(4)指导分角色朗读，读出适当的语气。
(5)同桌合作、表演读。
6.师生评议：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出青蛙的自以为是；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出小鸟的诚恳。(教师相机板书：目光狭小 自以为是)
设计意图：课文中青蛙和小鸟的对话生动有趣。因此，学生用角色体验的方法进入故事，在入情入境的朗读中充分地感悟人物，感悟对话，感受故事中的乐趣，也感受阅读中的乐趣，从而喜欢上阅读。
三、续编对话，领悟寓意
1.引导学生发挥想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么？会说些什么？请小组合作续编他们之间的第四次对话。
2.小组合作学习，续编第四次对话并分角色读一读。
3.全班交流续编的对话。教师根据学生编的对话，相机指导，引导学生注意提示语。
4.引导学生换位思考：此时的青蛙在心里会对自己说什么呢？
设计意图：通过续编对话，培养学生的想象能力和说话能力，同时由续编的内容自然引发了对青蛙内心活动的猜想，引导学生在想象和讨论中感悟故事的寓意。
四、自主观察，学写生字
1.课件出示“井、答”两个字的书写视频，引导学生观察。
重点讲解：“井”是象形字。本义是四周设有方形护栏的人工开凿的提取地下水的深水坑。出示字理图片。
2.学生观察讨论，了解其结构特点和它们在田字格中的位置。
3.引导学生交流明确这两个字的书写要点。“井”是独体字，上横短，下横长。“答”是上下结构的字，上窄下宽，“合”的撇捺要舒展。
4.教师范写“井”和“答”，学生书空这两个字。
5.学生独立描红、临写。
6.教师巡视指导。
7.组织再次交流：在书写过程中，你还发现了什么？你还想提醒同学们什么？
8.展示评价。
设计意图：把观察、讨论、交流的主动权交给学生，既激发了他们的识字、写字的兴趣，又培养了他们的识、写能力。
五、课堂总结，课外延伸
1.拓展：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？
2.总结：看问题、认识事物，站得要高，这样才能见多识广，看得全面。(板书：见多识广 看得全面)
设计意图：寓言往往采用夸张的手法，将人物的问题和缺点放大，让人读后能受到触动。此处设计可引导学生尽量与生活实际联系起来，更好地实现对寓意的领悟。
板书设计
教学反思
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，在教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。在指导学生领悟故事的寓意时，我先用续编对话做铺垫，然后想象青蛙的内心，最后进行自我对话，激发学生的想象和思维，因此他们敢想敢说，虽然说的内容不同，但都或多或少地领悟到了故事中蕴含的道理。把道理不着痕迹地融合在一定的情境中，这样学生的感受会更具体、更深刻。
