概念教学的主要步骤(概念教学是什么意思)

小学数学概念课的五个步骤？

小学数学“概念课”教学模式

※第一步：联系实际，引入概念

从学生熟悉的事物、图形、图表或原有旧知或学过的相关联概念引入新概念。

※第二步：感知实例，建立表象

①教师为学生提供典型、熟悉的实物、教具、模型等大量感性材料作为形成概念的物质基础。

②观察、动手操作、演示、比较建立概念表象

※第三步：提取表象，抽象概念

①在建立表象基础上进行合作交流。

②抽象概括，找出全体材料的共同点。

（注：概念抽象提取前，要以足量的感性材料为基础，让学生在头脑中形成清晰表象。抽象不可过早，过早容易使学生死记硬背。）

※第四步：结合应用，深化理解

通过实例分析、巩固、应用概念。

①应用新概念的练习

②关键问题重点练习

③对比练习，通过比较进行概念类比，理清新旧概念的区别。

※第五步：扩展延伸，发展概念

利用概念的变式与反例，让学生在对比与分析的过程中明确概念的内涵与外延。

什么叫概念课？

概念课通常是新授课。新授课即讲授新知识的课，数学概念教学过程是在教师指导下，调动学生认知结构中的已有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维加工产生认识飞跃(包括概念转变)，最后组织成完整的概念图式的过程。为了使学生掌握概念、发展认识能力，必须扎扎实实地处理好每一个环节。

课堂教学艺术的概念是什么

课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。

通常而言，教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

课程教学概念的提出及其内涵

课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。

广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。

狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。

对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。

内涵：在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

大概念教学是什么意思

大概念是最近二三十年突然冒出来的概念，在此之前，至少一线教师层面很少讨论这个问题。彼时大家关注的不是大概念而是知识点。

上个世纪末，学习科学诞生。为了解开人是如何学习的谜团，认知心理学家针对专家和新手所拥有的专业知识进行比较研究。他们发现，专家拥有更加丰富的知识。其实这不用他们研究，谁都心知肚明，没有大量的知识储备，怎么能叫专家呢。所以另一个发现才是重点，即：专家和新手组织知识的方式不同。也就是说专家和新手的区别，重点不在于知识量的多少，而在于组织管理知识的方式不同。新手所掌握的知识可能和专家一样多，但这些知识是零散的、孤立的，而专家的知识是有组织的、彼此相互联系的。

专家通过大概念对知识进行组织和管理，建立知识间的联系。新手往往通过表面特征对知识进行组织管理，知识之间彼此割裂。打个比方可能有助于理解：专家的脑子里有一大堆定义、公式等事实性知识，但是它们围绕几个大概念彼此联系形成一个网络；新手脑子里也有一大堆知识，数量可能不比专家少，但它们是一个个彼此孤立的知识点。

什么是概念教学

概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，经过一段时间的实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条宽广大道，通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。

首先，突出基本概念的教学；对于基本概念、法则、原理的教学，让学生自己动手操作、练习；使概念的形成经过形象化感知、外部言语、再到内部言语这样一个过程。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标，教学重难点，教学方法，教学步骤与时间分配等环节。目的是是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

教学的概念

• 教学的概念
• 在中小学阶段，是指原学校因人数锐减，达不到完全班额的情况下，又不能一下全部合并到甫搐颠诽郯赌奠涩订绩其它学校时，临时保留几个班，合并几个班。这时，不能撤完的学校一般只有低年级，过渡几年。就是教学点了。

如何科学的进行概念教学

• 首先，我们要了解一下什么是概念？什么是科学概念？科学概念教学的方式有哪两种？关于什么是概念？不同的学科有着不同的描述。缉贰光荷叱沽癸泰含骏在心理学上一般认为，概念是用符号所代表的具有共同属性和关键特征’的一类事物。小学科学概念，主要界定在自然科学

如何建立密度概念教学

• 及时的巩固、复习。在每学完一课内容时，可抽出5－粻钉纲固蕺改告爽梗鲸10分钟在课后回忆老师在课堂上所讲的内容，细划分类，抓住概念及其注释，串联前后知识点，形成一个完整的知识网络奶奶说着说着，眼睛湿润起来，看着前方

如何避免概念孤立教学，死记硬背学习，题海训练等低效教学行为

• 要重视做题，快速的阅读：课堂笔酣盯丰故莶嘎奉霜斧睛记不是要你一味的记，而是重点以及你不懂的、理解力、眼”潜能，培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义你好，确立我的学习目标。在学习中，要限定时间，都要有，高度集中地注意力等等，这些能力都是学习基本必备的。

如何设计好一堂概念教学课

• 教学设计是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。在日常的教学过程中，我们常常发现在教学设计的问题上有以下几方面的误区：1.教学设计中存在的误区：（1）看重知识、轻视设计这种情况表现在备课时一味沉湎于对教材知识的解读，将诠释教材作为备课的重要甚至是唯一的使命，当自认为将课本知识已经消化的时候，便宣告备课任务完成，其实这只是解决了备课过程中较容易解决的一个步骤：教什么数学知识，也是平时我们所说的教什么，而真正的“教什么”应发展为：“教学生学什么”和“教学生怎么学”而完全没有涉及备课过程中更重要的一个步骤：怎么教，教师不懂得设计自己的教学，也就不可能有完整的教学行为，所施行的教学是一种随意的、盲目的、无逻辑观念的行为。（2）初具意识，方法有限有时我们明显感到教学设计的必要性，但出于实践积累和设计意识的局限，难以找到适当的设计思路，在这种情况下，最常见的做法是翻阅教参或上网查找线程的教学设计为自己所用，但学生不同，学情不同，教师的个性特点不同，削自己之足去适他人教学设计之履很难取得理想的效果。（3）工于设计，忽略目的“某某课教法很新”似乎成了当下课改的时尚，其实再新奇、巧妙的教学设计都是为了教学目标服务的。（4）关心则乱，失去章法这种感觉经历过公开课、优质课评比的老师最为强烈，明明平时两天就能备出的一节课，但一到所谓的“关键时刻”便思路堵塞，方寸大乱，哪怕准备一周的时间，临上阵仍感觉到千头万绪，每每感觉“还不如平时上课时的效果好”。分析起来，出现这种现象的症结仍在于平时的教学积累和习惯。有的老师平时上课时随意性较强，到了更正规的场合就会感觉自己的很多话都失于严谨，很多做法经不得推敲；有的老师平时缺乏教学设计的意识，公开课的做法与日常教学脱节，到头来课堂效果就成了生硬的表演。2.在日常教学中应注意：（1） 目标把握准：进行一节课的设计，当然不能仅把目光局限于本节课，而是考虑它在本单元、本模块，以及在数学课程中的地位和作用。教学设计的目标往往有以下两点。①课程理念、课程目标的把握课程理念、课程目标的把握是课堂教学的宏观性设计。新课程内容的确定，充分体现了教学改革的基本理念。《几何概型》迹丁管股攮噶归拴害茎是普通高中数学课程标准（实验）课程框架中必修3模块第三章第三小节内容，是新增加内容之一。课程标准将其定位为信息化的现代社会“统计和概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备常识”，随着现代信息技术飞速发展，概率论在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，其所蕴涵的思想已经成为现代人应具备的一种不可或缺的重要数学素养。新教材拓宽了概率的内容，是为了让学生体会其在解决问题和培养理性思维中的意义和作用，并在现实生活中会简单应用，体会到生活是数学的源泉。本节课的设计关注到本节课的课程资源，充分的展现了课程的地位和作用，体现了课程的基本理念，实现了课程目标。②教学任务、教学目标的确定教学任务、教学目标的确定是课堂教学的微观性设计。课程改革确立了“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，在目前的教学实践中，老师对于三维目标的要求、创设的意义已经有了初步的理解，但难以破解的“瓶颈”问题是如何将三维目标有效的落实到数学课堂教学中，如何将三维目标真正的转化为学生对知识的掌握，能力的提升，数学素养的养成上。目标整合的自然协调，落实得巧妙灵活，不露声色。这就是我们追求的境界，不是一种概念，不是一种形式，不是一个过场，而是教师在日常教学中不可动摇的理念，……余下全文