曹冲称象教学反思50字(幼儿园曹冲称象教学反思)
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曹冲称象
文本分析:
本文根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写,讲的是曹操的小儿子曹冲小时候想出办法称出大象的重量的故事,表现了曹冲善于观察、爱动脑思考、能大胆表达想法的特点,也说明了遇事动脑筋、想办法,就能解决难题。全文共5个自然段,按照事情发展的顺序记叙。故事情节曲折生动,引人入胜,语言通俗易懂。课文配有1幅插图,是曹冲在岸上指挥,人们按照他的方法,把大象赶上船,在船舷上画线的场景。插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象的过程。低年级的学生喜欢听故事、爱动手、好奇心强。教学中,教师应充分引导学生在掌握字词、熟读课文的基础上,进行充分的讨论交流,动手实践,拓展学生思维的空间。教师还要避免理论的分析,而应该结合小学生的心理特点,启发思考,鼓励学生创新,训练学生的思维和表达能力。
教学目标:
1.认识“曹、称”等14个生字,会写“称、柱”等10个字,会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段,借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程。通过对比,体会“才、到底”等词语表达的意思。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲善于观察,乐于动脑,大胆表达的品质。
教学重难点:
借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程和曹冲的办法好在哪里。
课时安排:2课时
【第一课时】
【课时目标】
1.认识“曹、称”等14个生字,会写“称、柱”等10个字,会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。学习第1、2自然段,了解事情的起因。
3.会用“一边……一边……”说话,体会“到底”一词表达的意思。
【要点把握】
1.认读生字、新词。
2.了解课文内容,初步了解曹冲称象的起因和方法。
【教学过程】
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话导入,引导学生关注测量工具“秤”。
导语:同学们,看,这是哪里呀?(课件出示菜场、超市的人员给顾客称东西的图片,引导学生说出“秤”)秤是我们日常生活中非常重要的一件物品。你同妈妈去菜场买菜,去超市买水果的时候,工作人员都会用秤称一下重量。我们如今使用的大都是电子秤,但是在电子秤还没有发明出来之前,我们延续了数千年的称重工具是什么样的呢?我们先来看看图。(出示一杆秤的图片)
预设:课件出示关于秤的各种图片,引导学生说出“秤杆、秤砣”等词语,注意读准翘舌音“秤”。
2.出示谜语并猜出谜底,板书课题,导入本课学习。
四条大腿粗又圆,两把长刀硬又尖。全身披挂银盔甲,后面甩根细皮鞭。(谜底:大象)
(1)板书课题:曹冲称象。学生齐读,提出质疑。
预设:曹冲为什么要称象?他是怎么称象的?
(2)认识“曹”和“称”字。“曹”是上下结构的字,上面部分的笔顺是:横、竖、横折、横、竖、竖、横。“称”是左右结构的字,左边是“禾”,右边是“尔”。
(3)区分“秤”与“称”字,让学生说说这两个字的区别。
指导:“称”与“秤”是一对字音相近的生字,且字形中都有禾木旁,学生容易混淆误读。可以让学生通过组词、看图的方式,在语境中加深印象,巩固读音。
(4)简单了解曹操和曹冲。
曹操(155—220)字孟德,一名吉利,小字阿瞒,沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家,三国时期曹魏政权的奠基人。
曹冲(196—208)字仓舒,东汉末年人,曹操之子,从小聪明仁爱,深受曹操喜爱。
二、初读课文,检测预习
1.学生自主读文,探究识字。
(1)学生轻声读课文,注意读准字音,边读边画出不认识的字,然后用部首查字法查不认识的字,查出后多读几遍。
(2)教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。用自己喜欢的方法,
组成四人学习小组,学习不认识的生字。教师巡视指导。
2.读下列词语, 读准加拼音的汉字。
3.汇报交流识记生字情况。
(1)用各种识字方法识字。
①同偏旁的字。
木字旁:“根”“柱”“杆”。课件出示树根、柱子、木质栏杆图片,引导学生通过关注木字旁识记生字。注意“杆”是个多音字,在“枪杆、一杆秤、杠杆”里读ɡǎn,在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān。
言字旁:“议”“论”。课件播放学生课堂小组讨论的小视频,引导学生通过情境再现理解“议论”的含义。这两个字的意思相近,构成词语“议论”,表示对人或事物的好坏、是非等表示意见。
②加一加、减一减识字。
砍=石+欠 员=口+贝 柱=木+主 称=秤-平+尔
站=立+占 岁=山+夕 止=正-一 杆=秆-禾+木
③比一比识字。
“重”和“量”:这是一组字形相近的生字,两个字中都有“里”字。可以让学生结合生活经验,说说一些东西的重量,明白这个词的意思。
④字谜识字:“上”多一竖。(止)
(2)交流其他识字方法。
4.出示生字,学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、等多种方式认读生字。
指导书写本课要求会写的字。
(1)学生观察字形,交流书写要点;教师重点指导易写错的字。
[底]半包围结构,里面部分不能写得太小,斜钩要拉长一些,写得舒展。最后一笔点不能漏写。
[站]立字旁的提要写得短,右下边的“口”要写得稍大一些。
[船]舟字旁的提要写得短,注意右边不出头。右边的竖弯不带钩。
[然]四点的大小位置要注意,拉开适当的间距,首尾两点稍大一些,右上“犬”字的最后一点不能漏写。
(2)学生自由练写,组织展示评价。教师提醒学生在写字时要正确握笔,姿势正确,做到“一尺、一寸、一拳头”。
预设:写字是低年级教学的重点,教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词,使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣,进而让学生积极、主动地投入学习中。因此,在教学中,把学生牵引到学习状态以后,教师还要巧妙地过渡到写字教学中,如生字记得牢,肯定也能写得工整、端正;请你当当小老师,提醒提醒大家怎样才能把字写得工整、端正,让学生在评价中感受到学习语文的乐趣,又把学习的主动权交还给学生。
三、再读课文,整体感知
1.提出问题,学生带着问题再次自由读课文。
过渡:曹冲为什么要称象?大象到底有多重?曹冲用什么方法称象?同学们在上课前提出的问题,都是我们读课文要弄懂的重要问题。下面请大家轻声地、有感情地朗读课文,一边读,一边想:课文讲了一件什么事?故事中有哪些人物?
2.学生交流读书情况,教师小结。(这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称象的故事。故事中有曹操、曹冲、官员们这些人物。)
3.教师引导,教学生初步认识事情的起因、经过、结果。
过渡:这篇课文是按照事情的发展顺序写的。一般来说,一个故事都有发生的原因,也就是起因;再就是故事发展的经过,也就是过程;最后是故事的结果。同学们已经将课文读过几遍了,那现在能和老师一起分一分吗?这篇课文可以分为三个部分:第一部分是第1、2自然段,写称象的——(生答:起因);第二部分是第3、4自然段,写称象的——(生答:经过);第三部分是第5自然段,写称象的——(生答:结果)。
4.学习第1、2自然段,了解故事的起因。
过渡:刚才我们一起把课文分成了三个部分。首先啊,我们要来看看故事的起因,大象是
哪里来的?为什么要称象呢?
(1)指名朗读第1自然段,思考:大象是哪里来的?有哪些人去看大象?
(大象是别人送给曹操的;看大象的人有曹操、曹冲和官员们。)
(2)指名朗读第2自然段,其他学生用横线画出文中描写大象样子的句子。
(3)交流写大象又高又大的语句,出示句子:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。
①思考:你是从哪些词语中看出大象又高又大的?(身子像一堵墙,腿像四根柱子。)
②学生画一画大象的样子,教师课件出示大象的各种图片,感受大象的身子像墙,腿像柱子。
③指导朗读:“又高又大”要重读,表现大象的特点。
④教师引导:“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么:____像____,____像____。
(4)交流句子:官员们一边看一边议论:“这么大的象,到底有多重呢?”
①教师指导学生朗读句子,读出惊奇、疑问的语气。学生试读、指名读、齐读。
②理解“一边……一边……”的含义,并用“一边……一边……”练习说话。
预设:教师可问学生:官员们看象、议论象是先后进行的,还是同时进行的?学生能回答出是同时进行的,再告诉学生当两个动作同时进行时,就可以用关联词“一边……一边……”。
③课件出示下面一组句子,引导学生交流、理解“到底”的意思。
小结:第2句中的“到底”表示深究的意思,说明官员们对大象的体重都非常好奇,表达效果比第1句好。
④学生讨论当时的场面应该是怎样的,小组合作演一演当时的情景。
(当时的场面应该是非常热闹的,官员们交头接耳地议论大象的体型、重量,既吃惊,又好奇。)
小结:这么一头大象,到底有多重?官员们十分好奇。他们的议论被曹操听到了,于是他让大家想出称象的办法,大家想出来了吗?
四、背诵积累,作业设计
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
【第二课时】
【课时目标】
1.正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段,借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程。
2.通过对比,体会“才”字表达的意思。
3.讨论、交流“为什么曹冲称象的办法好”,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。
【要点把握】
能借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程和曹冲称象的办法好在哪里。
【教学过程】
一、温故知新,导入新课
1.复习巩固生字词,学生读一读。
过渡:上节课,我们朗读了课文,知道了大概内容,学习了生字词语,你们还认识它们吗?(出示词语)
曹冲 称象 官员 议论 重量 砍树 画线 停止
到底 岁月 站立 船只 果然 四根 柱子 一杆大秤
2.读读语段,指名写出生字,教师点评。
七十多suì的王大爷划着小chuán,靠岸卖莲蓬。他zhàn在船头,大声吆喝着:“卖莲蓬啰,刚刚采摘的嫩莲蓬!”岸边的一棵大树dǐ下,有人正在乘凉,听到吆喝声走了过来,挑了一些莲蓬。王大爷拿出一ɡǎn chèng,仔细地chēnɡ了chēnɡ,rán后告诉顾客:“这些莲蓬有两斤,就收你15块钱吧!”
3.朗读课文,引导学生回忆课文内容,并说一说为什么要称象。
二、研读课文,重点探究
过渡:上节课,我们知道曹操得到了一头又高又大的大象,官员们都很好奇,我们也很好奇:这头大象到底有多重呢?今天我们继续学习,看看曹冲用什么办法称出了大象的重量。
(一)看看官员们的笨办法。
1.教师范读第3自然段,学生们一边听,一边想:官员们的称象办法是什么?
2.4个同学一组,分角色练习朗读,再互换角色朗读。
指导:曹操的话,要带着疑问的语气来读;官员的第一句话,要用肯定的语气来读;官员的第二句话,要用反问的语气来读;最后一句中的“直摇头”要重读,说明曹操很不赞同官员们的办法。
3.讨论:官员们提出了什么样的称象办法?他们的办法好吗?为什么?
官员们的办法是:造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆来称象。这个办法不可行,一方面,需要先造大秤,难度很大;另一方面,即使有了大秤,也没人能提得起来。(板书:官员们——造大秤)
4.请一个小组分角色演一演当时的情景,其他学生点评他们演得好不好。
(二)看看曹冲的妙办法。
过渡:官员们砍大树做秤杆来称象的办法不行,曹冲的办法呢?我们来看一看。
1.学生自由读课文第4自然段,反复地多读几遍,直到熟练为止。
出示一组句子进行对比,学生读一读,体会情感、语气上的区别。
预设:教师可以试着故意问一名同学:“你今年几岁?”学生回答后,教师可回答:“哦,你才八岁。”再请同学们想一想:这里的“才”是什么意思呢?可见“才”能加强语气,这里的“才”显示出了学生的年龄小。而课文中的“才”也突出了曹冲的年龄之小,略带惊讶、夸赞的语气。
2.结合课后题第二题讨论:曹冲称象分为几步完成?从哪几个词可以看出?
(分为四步。再……然后……)
3.学生汇报,教师板书曹冲称象的步骤,学生交流。
(1)步骤:赶象上船——在船舷上画线——赶象上岸装石头,船身下沉至画线处——称出石头的重量。
预设:描述时提醒学生注意文中的动词,如“赶、画、装、称”等。可出示填空题,让学生再说说称象的过程;还可以让学生仔细观察课本插图,说说图上描绘的是称象的哪一个步骤。
把大象( )到船上,看船身下( )多少,就沿着水面,在船舷上( )一条线。再把大家( )上岸,往船上( )石头,( )到船下沉到画线的地方为止。然后()船上的石头。石头有多重,大象就有多重。
(2)交流:为什么要在船舷上画线?石头为什么要装到船下沉的地方为止?
4.出示课件,让学生观看称象的过程。之后同桌之间互相说说曹冲称象的办法,在语境中巩固生字“线”和“止”,再指名说,师生共同评价,看是否把曹冲称象的办法说清楚了。
提示:说话时可用上“先……再……然后……”等表示承接关系的词语。
(三)称象结果。
1.对比学习。看看曹操的不同反应,说说哪个方法好。
(1)在文中找出曹操面对不同方法的反应,读一读,注意朗读语气。还可以分角色演一演当时的情景。
①曹操听了直摇头。②曹操微笑着点了点头。
预设:引导学生抓住关键词“直”“微笑”来体会曹操的态度。理解“直”时,可让学生试着把“直”换成其他词语,想象曹操不停摇头的神情,可见他非常不赞同官员们的想法。再让学生读一读这两句话,注意读出曹操对官员们办法的不满意,对曹冲办法的欣赏和赞同。
(2)把官员们的办法和曹冲的办法对比来看,说说自己的看法。
示例:曹冲的办法要好得多。一是曹冲把大船当作大秤来称象,解决了没有大秤的问题;二是曹冲想到用石块和大象进行等量代换,让大象毫发无损。这足以说明曹冲才智过人。
2.提问。
哪句话表明曹冲的办法有用?(最后一句话。)“果然”有什么效果?(证明曹冲的办法切实可行,称出了大象的重量,更突出了曹冲的聪明。)结合全文,曹冲是个怎样的孩子?三、拓展延伸,思维创新
1.当堂做实验,验证曹冲的办法。(机动,有条件的可以做)
一名学生说称象步骤,另一名学生现场演示,引导学生观察。(课前先准备好装水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤、笔等,让一名学生根据曹冲的办法来说怎么做,另一名学生根据说的步骤进行实验操作。)
演示步骤:①将玩具象放在水中的小木船上→②沿着水面在小木船上画线→③拿出玩具象,往小木船上装小石块让小木船下沉到画线处→④取出小石块,用秤称其重量。
2.引导学生大胆思考:在古时候有限的条件下,你们还有更好的称象方法吗?引导学生
学会创新,思考新方法,也可以完善曹冲的方法。
过渡:曹冲才七岁就这么聪明,你们也跟他年纪差不多,大家还有其他更好的称象办法吗?同桌之间互相说一说,看看谁的方法既简便又不伤害大象。
预设:(1)创新的方法。
①课件展示学生们玩的游戏(滑滑梯、荡秋千、玩跷跷板等),引导学生想一想,能否因此受到启发。
②可以用“跷跷板”的方法称象。找一块巨大的木板或石板,做一个类似跷跷板的工具,一边让大象站上去,在另一边放上石头,等跷跷板完全平衡时就可以称石头的重量了。(其他学生可质疑:大象重量太大,如何找那么坚固而大的木板或石板?另外,如何保证大象能乖乖地站在木板或石板上?)
(2)改进的方法。
①想一想:曹冲称象的过程中哪个步骤可以改进?
②讨论交流,设计多种改进方法,如将石头换成人,这样不用搬石头,可节省人力。(其他学生可质疑:称石头的秤比较好找,但能称人的重量的秤不好找,这是不是又制造了一个麻烦?)
3.学生交流从曹冲称象的故事中明白了什么道理。
小结:只有在平时的生活中多观察、勤思考,才能想出解决问题的办法。(板书:会观察爱动脑)
四、课堂回顾,作业设计
1.教师适当总结本课时内容。
小结:七岁的曹冲竟然想出了许多大人都想不出来的好主意,可真聪明啊!其实,曹冲的聪明,在于他平时留心观察、善于动脑。生活中,我们遇到难题时,是不是偶尔也会闪现出智慧的火花?那些火花啊,可不是凭空产生的,非得我们勤加思考不可。希望大家都能像曹冲一样,用我们的聪明才智去解决生活中的小难题。今天的知识大家都掌握了吗?让我们一起读一首小诗,巩固一些字词,回顾一下方法吧!
身体像堵墙,腿像四根柱。站在大象前,官员来议论。到底有多重?砍树做秤杆。谁能提得动?七岁曹冲解。先赶象上船,画上吃水线。再赶象上岸,用船来做秤。装石到线止,称石知象重。照着说法做,果然知重量。学习小曹冲,勤想又敢说。
2.完成本课对应训练。
【板书设计】
【教学重点片段实录】
◆拓展延伸,创新思维(教学重点)
师:请大家再读一读第4自然段,然后动脑筋想一想,还有没有比小曹冲称象的办法更好的呢?
(生面面相觑,想不出来)
师:石头可以用其他更容易装载的东西替换吗?或许还可以用更先进、更厉害的东西来称大象。
生1:可以用泥沙来替换石头,搬泥沙比搬石头容易多啦!
生2:可以用木头来替换石头。
生3:可以用其他动物来替换石头。
师:用什么动物替换石头呢?
生1:牛啊,羊啊之类的。
生2:可以用人来替换石头,而且人还可以走上岸,不用搬来搬去,最方便了。
(师让大家给学生送上热烈的掌声)
师:你是怎么想到的?
生:我有时候会和妈妈一起去称一称体重,看我有没有变重,我就从这里想到了这个办法。
师:你真是一个触类旁通的聪明孩子啊!
生:老师,我不是在想称象的办法,而是大象这么大,可是课本里画的那艘船很小呀,大象会不会沉下去被淹死呢?
(师立刻表扬他观察仔细,把问题抛向同学们)
师:你们觉得船小吗?请再仔细观察。
(同学们七嘴八舌地各抒己见,最后都一致认为船是小了一点儿)
师:难道是课本弄错了?也有可能哦!你们这种敢于挑战权威的精神值得表扬。刚才××同学能看到别人没有留心到的,老师也没有留心到这一点。我们应该多学习他这种仔细观察,能发现别人所不能发现的学习精神,请大家用最热烈的掌声表扬他!
赏析:这个教学片段,教师和学生在平等融洽的氛围中进行互动交流,学生的学习兴趣非常浓厚,课堂讨论也很热烈。在这个教学片段中,给人感受最突出的一点就是教师非常注重师生间的互动,非常善于激励学生。教师给予不同表现的学生不同的鼓励,学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏,自信心就会大大增强。教师在学生回答问题时采取鼓励为主的方式,学生在学习过程中精神状态积极饱满,充分参与思考、质疑,让学习活动成为“多向”的信息交流。在语文课堂中,激励性评价是学生情感的催化剂,为师生互动、生生互动奠定了基础。
【教学反思】
《曹冲称象》一文中,小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤,用石块和大象的平衡,简单地称出了大象的重量。由此可见,曹冲善于观察,善于动脑,真是个聪明的孩子。故事中的曹冲也才七岁,班里的学生也普遍是这个年龄,于是,我创设了一个宽松的课堂情境,鼓励共同讨论,激发学生的想象,收到不错的教学效果。本次教学,我的反思有以下两点:
1.要有的放矢,向四十分钟课堂要质量。 在教学《曹冲称象》这篇课文时,我先指导孩子多读,抓住课文中的重点词“再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次,在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人照曹冲说的办法去做,果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”,这些词要指导学生通过朗读,联系上下文体会意思。通过这几个环节,学生对这一难点基本上突破了,而且还训练了学生的说话和口头表达能力,增加了课堂的有效性。
2.读文质疑,合作解疑,用课件突破难点。 阅读课的教学是语文教学的重点,《曹冲称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋,能找出解决问题的办法的聪明孩子。在教学过程中,学生在充分读书的基础上提出问题:“曹操为什么要称象?官员们用什么办法来称象?曹冲用的是什么办法?”然后,梳理学生的问题,循着学生的问题,逐个引导学生合作讨论,最后解决问题。
今后的每节课,如果我都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话,那每节语文课都能使学生学有所得,学有所获。希望在不断的练习、实践中,语文教学也能逐步走向成熟,走向完善。
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