散文精选网网友提问：
教学评价设计写什么，教学评价设计范例？
优质回答：
对一堂研究课进行教学评价，我想做一个调查方案，如何设计和实施？
对此问题，我先抓取三个关键词组：“研究课”、“教学评价”，“设计和实施”。
下面就我的个人看法进行一一回答。
一、研究课的含义与作用。
1.什么是研究课
（1）研究课的定义
研究课，也叫教研课，是以促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以教育教学过程中的各种具体问题为研究对象，通过教师之间的相互合作，以达到寻找问题、解决问题为目的的实践性研究活动，是中青年教师快速成长的一个有效途径。
研究课，应该包含3个方面的内容：
① 经验分享②反思成长③专业引领
（2）研究课的类型
在基础教育阶段，研究课主要有合格课，公开课，示范课3种类型。
合格课:是新任教师的展示课，通过一堂教学，展示自己的教学理念以及对课堂的设计、组织、驾驭能力。课堂观摩者主要有学校领导和骨干教师、学科带头人等。
公开课:是常态业务研究课。其他地方不清楚，在我们这里，每学期每位教师都要上一节公开课，然后由上课者和听课者进行分析讨论，查缺补漏。主要观摩者是学校领导和同科类老师。
示范课:是骨干教师或学科带头人开展的研究课。他们都是教学经验丰富、教学效果优良的教师，具有较强的示范性和指导性，所以最受教师的关注和喜爱。主要观摩者有教研室专家和学校领导、教师。
（3）研究课的作用
研究课的作用主要通过2个方面来体现:
①通过执教者的课堂教学，可以检验其教学过程中的不成熟之处，从而促进其教学水平提高。
②听课者通过观摩、学习、借鉴，可以学习执教者优秀的教学理念和方法，从而丰富自身教学经验，提高教学能力。
研究课的意义，就是让所有参与者在教与学的过程中，互相学习，取长补短，丰富经验，在比较中不断成长、成熟。
二、研究课的教学评价
对教师进行教学评价，是研究课的重点。可以从4个方面来进行。
1.评教态
一个成熟的教师，在课堂上应该是大方得体、衣着端庄、教态和蔼、语言亲切、举止自然、妆容适宜的。良好的教态，不仅能拉近与学生的距离，也能让教师以饱满、自信的状态，投入到教学当中。
2.评教法
教学方法是教师教学水平的具体体现，主要可以从教师教法和学生学法2个方面来评价：
①教师教法
教师教法有很多种，这里仅以4种较常用的方法进行说明。
?导入法：好的开始，是成功的一半。独特的导入，可以让学生在最短的时间内，以良好的状态和积极的情绪投入到课堂学习中。
评价导入是否有效，可从课题的切入是否准确和学生的注意力是否被吸引着手。
? 讲授法：是最基本，也是用得最多的教学方法。
可以从教师对问题或知识描述、设疑、解疑、论证的过程入手，看教师是否能在有限的时间内，向学生进行有效的语言表达和知识传授。
? 讨论法：对教师而言，这是教法，对学生而言，它又叫学法。
评价时，可从教师设问是否科学、学生讨论是否积极、启发引导是否合理、学生协作是否有效等方面来评判，还可以从学生最后的结论发言，判断其是否进行了有效的讨论。
? 演示法：运用此法需体现直观形象的原则，可以是实物、绘图，也可以用多媒体演示，但切忌为了演示而演示。
可以从教师演示过程，是否符合学科特点，是否结合学生实际，是否有效解决问题，演示过程是否吸引了学生注意力等方面进行评价。
②学生学法
研究课评价的对象虽是教师，但学生有没有在课堂上学会什么学习方法，或有没有应用什么学习方法来完成学习任务，也是评价教师教学效果的重要因素之一。
在新课程标准下，学生应该掌握的学法有：
? 预习法和复习法：这是学生应掌握的两种重要学习方法，与课堂学习并称为“学法三剑客”。学生有没有较好地掌握并运用这两种方法，大抵可以从老师课堂导入部分的师生互动进行评判。
?自主合作探究法：这是新课程标准下，教学从学科本位向学生本位转变的学习方法。可从课堂中学生是否主动参与，是否积极动手、动口，是否彼此协作互助，有无体现学生搜集处理信息的能力和分析解决问题的能力进行评判。
? 课堂练习法：是让学生巩固知识、学以致用而在课堂上常用的教法。不同的学科有不同的练习法，不能一概而论，如：语文课主要是通过听、说、读、写等方法来进行练习；数学课则是通过运算、解题、作图、测量等方法来进行练习。
学习方法还有很多，诸如：读中感悟法、演读记诵法、分析归纳法、实验法等，教师可根据学科特点和学生实际，有选择性地使用。
3. 评能力
在课堂上，教师不仅是知识的传授者，还是课堂的组织者、启迪者、引领者，需要教师具有较强的教学综合能力。一般说来，教师应具备以下能力：
（1）课堂组织能力
良好的组织能力，是课堂教学顺利实施的保障。具体而言，就是教师有无完备的教学计划和教案；教学过程能否集中学生注意，活跃课堂气氛，控制教学节奏，引导学生思考，发展学生能力，维护课堂秩序等。
（2）语言组织能力
苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是教师必备的主要能力，要求做到准确清晰，简明练达，逻辑性强，生动形象，抑扬顿挫有感情。作用在学生身上，要有启发性、针对性、激励性和指导性。
（3）板书设计能力
漂亮的板书，既是教师能力的反应，也是学生效仿的对象。合理的板书，应该是用精炼的文字、符号、图表，清晰勾勒知识的的结构脉络，能够反应知识的重点和难点以及内在逻辑。
（4）课件应用能力
虽然不是每一节课都一定要有课件，但在大多情况下，课件是课堂教学少不了的辅助工具。随着“三通两平台”的建设，多媒体应用已经为大多教师所喜爱。评价课件是否得当，可从其是否反应了教学重难点，是否有助力于学生理解来评判。课件切忌浓墨重彩、喧宾夺主，失去其应有的辅助功能。
4. 评过程
教学过程是指师生教学互动的过程，也是学生获得感性认识和理性获知的过程。主要包括以下几个方面：
（1）课程导入
课程导入一般不超过5分钟，教师应以简练、生动、有趣的语言将学生的注意力聚集到课堂中来，为后面的教学作好铺垫。
（2）课程新授
这是课堂教学的重点，教师应在有限的时间内，完成当堂教学的任务，做到过程流畅、互动良好、时间准确、节奏合理、气氛活跃，让学生学有所获、学有所得。
（3）课堂练习
根据艾宾浩斯遗忘规律，有效的课堂教学应有必要的练习环节。课堂练习应该体现及时巩固、查缺补漏的作用，让当堂教学的效果尽可能地得到稳固或扩大。
（4）照顾差异
学生间存在着认知能力和接受能力的个体差异，教师在组织实施教学活动的过程中，应该体现差异教学的理念，根据学生的分布层次，对学习能力较弱的学生有所侧重。
三、研究课教学评价调查方案的设计和实施。
研究课教学评价的设计和实施，属于教研组织类的工作，个人建议可从以下几个方面思考：
1. 拟定教研计划
“军马未动，粮草先行。”在经费得到保障的前提下，拟定详细的教研计划，涉及教研的场地、人员、组织、实施以及有可能出现的意外情况等。
2.确定教研范围
教研范围可大可小，如果在校内举行，可分学科组、年级组、教研组进行；如果在校外举行，有校级、县区级、市级、省级等。
校内举行，有些程序可简化，以探讨、互学为主；校外举行，为了体现公平、公正，所有的程序都要具体化、详细化。
3. 成立组织机构
根据教研范围，成立教研组织机构，明确人员分工，确保活动顺利进行。如果可以，尽量请到相关领导和权威人士参与进来，这样既能得到经费的支持，又能体现教研的专业，还能扩大活动的影响。
4. 制定教研细则
教研的目的是相互学习、相互成长，既要谦虚学习执教者的优点，也要本着负责的态度，指出执教者的不足。为了让教研活动达到实效，需要从教师与学生、教法与学法、能力与效果、理念与方法等方面，制定一个详细的量化细则。
总结语：
研究课是促进教师成长、提高教学水平、实现经验共享的重要途径。所有参与者，都应本着实事求是的态度和公平公正的原则，积极、认真地参与其中。切忌将研究课变成“形象课”“表演课”，否则，就失去了研究课的本来意义。
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