散文精选网咬文嚼字教案，咬文嚼字教案ppt？
我喜欢看武侠小说，心里总有种臆测：先生于永正兴许就是传说中的武林高手。他的武功深不可测，每每出招，必一招中的，让我在惊叹之余随即产生无限幻想：下一步是什么呢？还没等我回过神来，新的一招又到。就这样被征服，欣赏之余发出无限感叹：真想不到啊！
耳畔，先生爽朗温润的声音响起：徒儿，看招。我定睛观瞧，原来是一堂习作指导课：
受众：三年级，作文教学的关键节点；课型：专项“语言描写”训练；
难度系数：5.0；
这样的年级，这样的课型，真让我来上，想一想，汗不敢下。且看先生，保持着一贯的孩童般烂漫笑容，如京剧里的厚道老生出场了：
案例片段呈现之一
师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？
生：（齐）欢迎！
师：谢谢！那我们上课！
生：（齐）好！
师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？
生：想！
（幻灯片出示下面短文，请一小朋友读这段话）
上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？
小朋友齐声说：“欢迎！”
于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”
想不到，素材的选取竟然如此驾轻就熟。语言描写训练是典型的写作技法传授及实战训练课，专业性和实用性都很高。训练从哪里入手？所需的“抓手”从何而来？先生的设计给出了最佳答案：从“当下”来。一入课堂的对话，马上转变为师生共同研讨的素材，这样的素材好像一个刚刚认识的朋友，显得那样亲切，自然，让人愿意接近，而这样的感受带来的就是儿童学习语言，练习表达的兴趣。开课之初，艺术的氛围就被我们嗅到了。问一问先生，什么是“当下”，先生笑而不答，手指眼前的课境说：当下的生活，当下的环境，当下的言语，当下生发的情态，当事时正在进行的一切……当下就是每一个你所能把握的生成。“当下”有什么优势呢？显而易见的是活泼，新鲜，现场感十足。而这些，正是激活儿童表达欲望，激发学习情趣的关键要素。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”没想到，课堂进行未到两分钟，先生就出了奇招。高手，总在不经意见让你高手到威力。
“想不到”也勾连起一次难忘的海边传道经历。一次，邀请先生到福建的马尾港，就在海边一艘渔船上吃海鲜。从捕捞到船到加工上桌，每味最多不超过半小时。先生大快朵颐后说：福建人知道怎么吃海鲜，要趁着新鲜吃，最好就是到海边吃。写作也一样，选用的素材就要鲜，鲜则活，活则生香。记忆中，先生总能这样因地制宜，因时制宜地直接拿来，所以，他的课，一直被模仿，从未被超越。因为鲜活的素材，让课堂学习变得畅快，痛快。
案例片段呈现之二
师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？
生：是一句一句地写的。（笑声）
师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？
生：是另起一行写的。
师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？
生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？（笑声）
生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
想不到，技法的传授竟能如此简约自然。不妨问问自己：语言该怎么描写？面对三年级的儿童又该怎么教？先生的高招又会是什么呢？想不到吧，是“无招胜有招”。他用了最为朴素，简单但同时最为有效的方法——自觉发现。通过启发对话，在儿童发现的基础上，适时点拨，生发而成的技法是自足自满的，也是持久有效的，有润物无声之美感。这样的“老套”手法居然解决了许多现代教育手段所不能达的效果。我想，这正是于永正先生无言而教的教学艺术体现。不许赘言，一切已“尽在不言中”。
顺又想起了早年跟随先生备课，方法无他，就是反复诵读。先生的徐州口音比较重，但奇怪的是拿起课本来一读，仿佛就是个普通话播音员般纯正。先生教我诵读的三字诀。一曰“细”。读的时候要注意咬文嚼字，不要错过每一个细节，每一句话都不能随意滑过，不要平调唱读。二曰“全”。诵读时力求将字句读完整，不丢，不漏，不增，不减，特别是每个字的音要读完整，不要读成了“半拉子”。三曰“多”。反复多次读。先生说完就一遍遍带着我读课文，手把手教，如旧时私塾无异。恍惚间，先生认真而执着的形象定格，切进我心，宛如慈父。教学的手段仅是表象，而其间所蕴含的美感，源于这份纯真的善念与宽大的情怀。
案例片段呈现之三
师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？
生：想！
（出示幻灯片二）
上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”
“欢迎！”小朋友齐声说。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”
师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？
生：提示语的位置变了。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？
（无人举手）
师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）
师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？
生：都喜欢！（笑声）
师：为什么？
生：因为许多课文就是这样写的。
生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）
师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。
想不到，在不拘一格的教学艺术范畴中有一种美叫严而有格。很少有人能用一两个词概括出于永正先生的艺术风格，因为普式的词汇往往难以全面描绘艺术，艺术的特征就是不拘一格。先生的课堂教学艺术正是信手拈来，轻松惬意的。按照先生自己的话说：简简单单教语文，不拘一格教语文。瞧，你刚刚满足于语言描写的基本格式，先生马上呈现另一种变式，这就仿佛一道美味刚尝毕，另一道随即端上桌。课堂成了儿童饕餮的精神盛宴。
但是，千万不要以为不拘一格就是随意妄为。面对这不同年龄层，不同学情的孩童，先生的课是严而有格的。这里的“格”即是一种规范，制约，体例，也可以是一种必要的限制，这是对教学底线的严守，对儿童学习效果的负责。抄写，这招恐怕是我们大多人都想不到的，在先生的课堂上却占据着极为重要的地位，承担着夯实表达习惯，规范言语呈现形式，提升表达质量的重任。一句“我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号”让我们在大感意外之时也竖起大拇指：这样的课真扎实，真是在教语文，教表达。我暗香，如果先生年轻几岁，怎么着都要把自己的孩子送到先生班上，那才是真正学语文。
又想到曾经对课堂华美效果的追求，惭愧。一段时间里，语文课堂追求华美效果，似乎已经成为一种大众审美的标尺，我也是这无数追逐者中的生力军。曾几何时，我也旗帜鲜明地欣赏和崇拜着一些名家的经典示范课。同样一篇教材，经过他们的处理能感觉到未曾想到的深远意味，宏大内涵，充沛情感，深刻说理。课堂上，那些看似简单的文字被挖掘得很深很透彻。曾经一度下定决心也要让自己的课堂有这样的文化气场，也要让自己的孩子在课堂中得到滋养。可认真看经典课堂上的孩子，感觉他们真的很无奈。他们的思想被牢牢牵引，丧失了学习语文的自主动力，探究乐趣，更失去了犯错的机会。他们能做的就是在教师所创设的情境下，一步步地“渐入佳境”。越是华美的课堂，孩子的表现空间越小，发言只剩下只言片语，更多情况下是一两个简单的词汇，其实，他们的思想早就被引入一个事先预设好的格式中，这样的课给孩子们会留下什么呢？一点欣喜，一阵茫然，一份疲劳，思想经过一番洗礼后，难免会有些残留的感觉。可是除了这些刺激外，语文学习的任务目标又完成了那些呢？所幸，先生用他质朴如古玉般的课堂演绎让我惊醒：教学，不是为了展示自我，而是为了儿童成长，教育，可以成就教师，但更成就儿童。
还是感觉于永正先生是武林高手，因为他符合三个特质：飞花摘叶也能伤人，先生的教学素材取道自然；手中无剑，运气成刚，先生做到了不教而教；内外兼修，蓄养正气，先生认认真真为儿童打好学语文的基础。
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