初中语文教学反思20篇简短(初中语文教学反思简短)

初中语文教学反思20篇简短(初中语文教学反思简短)

初中语文知识教学存在哪些主要问题？

优质回答

一、初中语文教学提问中存在的问题

（一）思想观念陈旧，教师掌握着提问的主动权

在初中语文教学中，整个课堂教学依然受传统教学模式的影响，虽然学生已经掌握了一定的自主学习能力，并且对于知识的索取欲望更加强烈。但是在教学过程中，很多教师难以及时转变教学思路，受传统教学思想观念的影响，在教学过程中严格按照书本中的知识点划分情况来对学生进行提问，并希望通过“预设答案”的方法，让学生给出的答案可以与教师的预期相同。在这种情况下，学生只是在教师所圈定的范围内思考问题，这种“画地为牢”的提问方法，难以发挥学生思考问题的主观能动性，最终难以保证学生的学习积极性。

（二）问题的创设不合理，难以达到预期提问目的

从教学的角度来看，提问是实现师生在课堂上信息互动的有效方法，因此有关课堂提问的教学效果也得到了很多教师的认可。但是有研究认为，现阶段很多教师在提问过程中，经常出现问题创设不合理的问题，所提出的问题经常是“对不对”、“是不是”等，而没有从“为什么”、“你怎么认为的”等问题出发。长期以往，学生在课堂学习过程中会养成思维定式，在教师提出问题后，很多学生会盲目地跟随回答“是”、“对”等，甚至很多学生都没有听清教师提出的问题，就给出了答案，仿佛教师提出的问题成为了“选择题”，这种情况不利于培养学生的主动学习能力，提问教学的效果难以达到预期。

（三）受应试的影响，学生提问的能力受影响

目前中考依然是初中生最为关心的问题，考试作为评价学生学习能力的重要手段，这种强制性的考核方式会促使学生在课堂学习阶段出现明显的功利主义倾向。从提问教学的角度来看，问题的发现、提出、分析与解答是循序渐进的问题，教师需要引导学生掌握问题的规律、内在含义等，最终寻找到问题的答案。但是受应试的影响，很多学生面对教师提出的问题，过度追求问题的正确答案，而任何对问题的发散性思考，都被认为是“不正确”的，逐渐学生将会自我否认这种关于问题的思维发散现象，因此很多学生会出现“只会回答问题，不会提出问题”的情况，这对于学生的未来学习甚至是职业生涯而言都是不利的。

二、初中语文教学中应用教学提问的策略

（一）把握课程主题，围绕学生提出问题

对于教师而言，在初中语文教学阶段，为了能够让提问教学的效果达到预期标准，在教学过程中就需要逐渐转变教学模式。对于教师而言，在未来教学过程中，必须要确定学生在教学过程中的主体地位，根据学生的学习能力、理解能力等来设计教学内容，通过这种方法，通过问题来逐渐加深学生对知识点的了解，激发学生思考问题的能力。

这个人喝下热水之后，觉得自己可以站起来了，甚至还可以像想象中一个快死的人那样走路了。他每走一两分钟，就不得不停下来休息一会。他的步子软弱无力，很不稳，就像跟在他后面的那只狼一样又软又不稳；这天晚上，等到黑夜笼罩了光辉的大海的时候，他知道他和大海之间的距离只缩短了不到四哩。

坚持这条道路是汲取了他人教训后的选择。20世纪90年代东欧社会主义运动的失败和前苏联的解体，并不是社会主义本身的失败，而恰恰是违背了马克思主义基本原理导致的失败。列宁早就告诫过，“忙于临时应付，迁就眼前的事变和微小的政治变动”，遗忘了改变资本主义时代的整体特点和时代诉求，终究是要失败的。欧洲一些打着社会主义旗号的国家、党派组织的失败就在于忙于短期和局部利益的取舍。反观中国，改革开放之初，中国共产党党就发出了走自己的路、建设有中国特色社会主义的伟大号召，开辟出中国特色社会主义发展道路的新篇章。中国改革开放发展道路具有自我革命的主动性，而不是被逼无奈的被动选择。

以《爸爸的花落了》为例，在这篇课文的教学过程中，教师可以发现整个文章都充满着父女之间的情感，但是初中生受家庭、理解能力等多种因素的影响，很难理解父女那种深刻的亲情关系。因此针对这种问题，教师需要通过提问策略的方法，通过课堂教学与生活实际相连接的方法，让学生可以在惯常思维的基础上逐渐剖析问题，了解《爸爸的花落了》中的人物形象、作者的心理状态变化等等，最终加深对整个课堂教学内容的了解。根据这一要求，教师在提问过程中，需要根据学生的学习能力，为学生提出以下几种问题：

（1）在整个文章中，其故事脉络是如何发展的？

（2）作者对爸爸的描写，出现了哪种语气上的变化？

（3）作者是如何描写“爸爸”和“花”的呢？请通过文章进行简单概述；

（4）整个文章都在写作者对爸爸的回忆，那么为什么这篇文章的题目是《爸爸的花落了》呢？作者是不是有“跑题”的问题呢？

教师在提出这些问题之后，能够引导学生快速理清整个文章中知识点的关系，并通过详细阅读文章，按照文章脉络来了解作品中本身所蕴含的知识点，并通过小组讨论学习的方法，在持续的小组讨论中，加深对问题的理解，并对整个文章的知识点有更清晰的认识。

（二）优化问题的内容，加深学生对问题内容的理解

课堂提问是通过问题导向思维的一个过程，当教师在提出问题之后，学生根据教师提出的问题进行回答。但是从前文分析中可以发现，在提问教学中，很多教师提出的问题都是无效的，难以激发学生对问题内容的思考，最终影响了课堂教学质量。针对这种问题，教师必须要优化问题的内容，促使问题可以激发学生对知识点内容的思考，提高学习质量。

以《童趣》为例，在这篇课文的教学中，受文章本身内容的限制，教师在这篇文章的教学中难以有效掌握文章主旨，甚至对作者所描述的“童趣”现象嗤之以鼻，认为作者的这种“童趣”是非常无聊的，并且教师在讲解整篇文章的“童趣”要素时，只能根据童趣本身来对学生渗透，希望通过自己的讲解与案例分析，将问题引入到课堂教学中，例如“作者是不是真的从自己的行为中感受到了乐趣”等，通过这些问题，让学生可以深入了解作者眼中的“童趣”。实践结果证明，教师的这种方法难以达到预期效果。因此针对这种问题，教师就需要对问题内容进行优化。例如在这篇文章的教学中，教师可以提出以下问题：

（1）作者眼中的“童趣”是怎样的，请简单描述；

（2）作者通过哪几种行为，获得了自己的“童趣”，请结合文章进行说明；

（3）你是如何理解作者眼中“童趣”的？你认为作者的“童趣”能否让你感受到快乐？请说明。

叙事伦理自上世纪八十年代由西方文学研究领域的伦理转向和叙事转向结合而诞生，如今已经逐渐成为文学批判、人文研究的一种潮流范式和批评方法。我国最早引渡这一文学概念的是刘小枫。狭义的伦理是指人与人之间的关联，叙事伦理与之一脉相承，但又有不同，重点在于叙事视角所隐含的伦理取向，叙事结构方式等对伦理话语的影响。通俗来讲，就是探究文本内容中的伦理和叙事方式中的伦理

通过提出上述问题，教师完全将问题内容与文章的主题契合在一起，让学生可以快速根据问题来进行思考。同时，教师所提出的这一系列问题进一步激发了学生对“童趣”这一主题的认识，能够深化学生对文章的了解，达到了预期教学目的。

（三）做好角色转变，鼓励学生提出问题

对于初中语文教师而言，在提问教学中不仅要通过问题来引导学生思考知识点内容，同样也要鼓励学生提出问题，教师根据学生提出的问题来了解学生的疑惑，总结学生在学习中存在的不足。但是就目前课堂教学情况来看，很多学生受应试的影响，缺乏提问精神。这就要求教师做好角色转变，鼓励学生提出问题，在课堂上营造一个理想的提问氛围。

以《孔乙己》教学为例，在这篇课文的教学中，受鲁迅先生的写作手法、所处社会背景环境等，很多学生在学习过程中会面临很多的疑问，针对这种情况，教师就可以将提问的思想传递给学生，鼓励学生能够根据对课程的学习情况，深入了解文章信息。因此为了实现这一目标，教师可以在课堂上应用小组合作学习的模式，将本班级学生划分为若干个小组，让学生之间可以互相结合课文提出问题，避免学生因为提问而出现紧张焦虑的心理状态。在划分为小组之后，开始小组同学之间的提问讨论，此时教师需要走下讲台，以“旁观者”的身份来观察学生之间提出的问题。教师通过聆听每个小组学生的讨论情况后，发现学生之间完全放开了话匣子，提出了多种具有思考性的问题，例如“作者写《孔乙己》这篇文章的目的是什么？”“作者为什么描写孔乙己的身材”“作者是如何批判孔乙己？”而这种学生之间相互提问的方法，能够激发学生对问题的思考，整个课堂的问题氛围理想。对于教师而言，通过了解学生之间的提问，就能了解学生的学习情况，例如学生不了解鲁迅先生的写作手法，那么其提出的问题就会更加倾向于对文章结构、批判思维等方面的提问，当教师总结了学生的这种提问特点，就可以及时终止学生之间的提问研究，将学生提出的问题进行汇总，并在课堂上做统一解答，这样就能快速了解学生所不掌握的内容，提高了学习质量。

（四）提问教学过程中的注意事项

对于教师而言，为了能够让提问教学方法更好应用在课堂上，在应用这种教学方法时，需要重点关注以下几方面问题：

（1）注意问题的层次性。教师提出的问题应该是由浅入深的，通过这种问题的搭配方法，逐渐激发学生思考问题的能力，避免因为提问开始的问题难度大，影响了学生思考问题的积极性。

（2）教师提出的问题应该具有连续性。从思维模式的角度来看，学生对单一问题的印象很浅，往往是在回答问题之后就快速忘记。所以为了避免这种问题发生，教师需要通过连续的问题来激发学生的思考，巩固提问的效果，让学生思维可以快速围绕教师的问题快速运动，加深对问题的印象。

在初中语文教学中，将提问教学方法应用到课堂实践中有助于提高教学质量，引导学生更深层次了解知识点内容，这对于提高学生的学习能力具有重要意义。因此对教师而言，在未来教学过程中，必须要充分了解提问教学方法的先进性，并根据课堂知识点内容、学生的理解能力，有针对性地创设问题、产生疑问，促使学生的思维能够仅仅围绕教师的问题来开展，最终实现课堂教学模式的变革。

初中语文教学反思20篇简短(初中语文教学反思简短)

初中语文怎样评课？

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一个“评”字往往是大谬。作为社会科学范畴的教学，不能用1+1=2这种自然科学的思维模式去对待。请问：评课的指标和要素科学吗？即使与《标准》完全符合就是一节好课吗？还比赛分出一二三等奖！殊不知，一节课的效果需要由学生的收获折射出来，有时需要几年、十几年，甚至几十年才能逐步显现出来！尤其反对领导的所谓评课，多数时候严重伤害了教师的积极性，而且多个领导“一家之言”使教师无所适从。

下面是本人给某区县培训“新任教学主任”的发言提纲《干部听课 “一对一”交流 三个三原则》，仅供参考。

一、干部交流与教师相互之间交流的区别

无论是教学主任、教务主任还是德育主任，都有一个听课的任务；其主要目的：

1、做决策和调整教学处的工作重点之前的调研，而不是指导具体教师的教学工作。指导具体教师的教学工作，那是教研组长的职责。

2、通过听课，检查教研组和组长对本部门计划的执行情况。提高教研组工作的规范性，避免盲目性。比如，做烧茄子，是先选好茄子、西红柿、大蒜这些主料食材和白糖、生抽、淀粉和盐这些辅料；接着加工备料，把茄子河西红柿切成滚刀块，放清水中5分钟，捞出沥干；把白糖、生抽淀粉调成汁。第三烹调操作，炸茄子、炝锅、放主辅料，第四盛盘整理和上桌。如今很多干部不动脑筋，又放不下架子请教他人，结果不懂装懂、望文生义——把茄子直接放进火里烧，最终把名菜做成猪食。工作中这样的现象并不少见。

原因是，我们的干部层层喜欢装专家，最后糟蹋了教研组长的活。

3、通过听课提升自己，丰富与教师之间的语言。话不投机半句多。干群之间的差别本身就是矛盾、就是隔阂。并不因为你当了干部就聪明了，相反弄不好很容易忘记自己吃几碗干饭独断专横、狂妄自大成为傻子。不管你承认与否：“官”升一级、优点缩小10倍，缺点扩大100倍。必须认识到这一点。

4、除上面所说的工作需要，还有群众的要求。把主要精力不放在研究如何做好自己工作上，而是一天到晚盯着如何给上级打分。所以造成今天教育之状是干部教师共同促成的，而倒霉的是学生。

二、干部与教师交流“三个三原则”

（一）干部与教师交流是一个十分残酷的现实

第一，是对有自知之明和人格与尊严干部的不公平。你想啊，业有专攻，面对十几门课不可能门门内行；不说不行、说了听者不服气，说出外行话转脸就骂、贬低你。

第二，我们大多数干部根本没有指导教学的能力。你教学上是守规则的人，还是定规则的人？别人解决不了的问题你解决得了吗？同等条件下，你在教学上有高出别人平均分2-3分的把握吗？

第三，对教师更残酷。有人说，今天中国的课堂是外行决策、低能儿管理、贪婪者执行。总想讨领导喜欢，谁说都想听着且践行，结果抬了驴——讲故事。

（二）三个三原则介绍

1、应对教师“三招”（重点细致解释）：

<1>高招；导课。听完课，把自己设计的课拿出来让讲课老师评。如：《药》、《杨修之死》。大多数干部没有这个水平，就不要这样做。

<2>妙招：引课。让讲课老师自己讲教学设计、评价自己的课，促进其反思。聪明人很容易找到问题；傻人坚持自己的观点，也别跟他费那劲，弄不好还闹出不快；为了今后的工作，最好的惩罚是不理他。

<3>馊招：评课。谁都有观点，穿开裆裤的小儿都有自己的看法；就不知道对不对，离开科学的民主就是胡闹。

建议大家放弃高招、首选妙招、远离馊招。

2、提升自己“三抓”：

<1>抓特点：学科教学到底教什么？

<2>抓重点：学科与学时目标和内容如何确定？

<3>抓考点：与考试说明如何对接？

3、交流目的 “三发”

<1>发展教师的长处，抑制短处。

<2>发现典型，揪出南郭。

<3>发挥自己作用，别误事——我给事业造成多大损失啊？

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